Refbank.Ru - рефераты, курсовые работы, дипломы по разным дисциплинам
Рефераты и курсовые
 Банк готовых работ
Дипломные работы
 Банк дипломных работ
Заказ работы
Заказать Форма заказа
Лучшие дипломы
 Совершенствование организационной структуры управления организации (ООО "Дельта")
 Влияние индивидуально-психологических особенностей на потребительский выбор (на примере азартных игр)
Рекомендуем
 
Новые статьи
 Что может...
 Куда вложить деньги? Конечно в недвижимость за...
 Университеты Англии открывают свои двери для Студентов из...
 Бакалавриат в университетах США - выбор Казахстанских...
 Любишь серьезные приключения? Игровой автомат Pirat 2...
 Азартные игры онлайн – залог увлекательных...
 Как быстро взять кредит до 50 000 рублей у частного лица...
 Онлайн-казино Вулкан – самые популярные азартные...
 Стоит ли проходить обучение...
 Инструкция, как правильно играть в игровом клубе...
 Игровой клуб Вулкан – лучшее место для азартного отдыха...
 ЕГЭ сочинение по русскому языку по тексту...
 Азартная игра на игровых автоматах...
 Теперь у вас есть возможность скачать мобильную версию...
 Играем виртуально, получаем реально деньги. Отличные...


любое слово все слова вместе  Как искать?Как искать?

Любое слово
- ищутся работы, в названии которых встречается любое слово из запроса (рекомендуется).

Все слова вместе - ищутся работы, в названии которых встречаются все слова вместе из запроса ('строгий' поиск).

Поисковый запрос должен состоять минимум из 4 букв.

В запросе не нужно писать вид работы ("реферат", "курсовая", "диплом" и т.д.).

!!! Для более полного и точного анализа базы рекомендуем производить поиск с использованием символа "*".

К примеру, Вам нужно найти работу на тему:
"Основные принципы финансового менеджмента фирмы".

В этом случае поисковый запрос выглядит так:
основн* принцип* финанс* менеджмент* фирм*
Педагогика

курсовая работа

Особенности работы социального педагога с неполной семьей



СОДЕРЖАНИЕ
стр.
Введение 3
Глава 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО
ПЕДАГОГА С НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕЙ 5
П. 1. История вопроса по социологии семьи и важности
социальной работы 5
П. 2. Правовая основа защиты детей из неполных семей 10
П. 3. Понятие неполной семьи. Основные статистические исследования
в области семьи. Работа социального педагога по решению основных
проблем в неполной семье 17
Глава 2. РЕБЕНОК, СЕМЬЯ И СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ 26
П. 1. Психологические особенности детей из неполных семей
(социальные и психолого-педагогические) 26
П. 2. Исследование психологических особенностей детей из неполных семей 29
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧЕТОМ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ
ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ. ПРОГРАММА РАБОТЫ И МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
П. 1. Методы, использованные в работе 32
П. 2. Обработка результатов по основным тестам 37
П. 3. Рекомендации по улучшению работы социального
педагога 40
Заключение 42
Библиографический список 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 73
Введение
Грамотно поставленная работа социального педагога помогает решить множество задач. Всестороннее воздействие на личность ребенка и грамотно поставленная работа социального педагога помогает решить проблему адаптации детей в обществе. Все в комплексе способствует улучшению взаимопонимания и взаимопомощи с клиентами социальной службы: детьми, их родителями, педагогами, воспитателями.
Актуальность проблемы по особенностям социальной работы социального педагога с неполной семьей заключается в следующем. Несмотря на то, что мы давно живем в относительно цивилизованном обществе, несмотря на то, что издано огромное количество работ по психологии, социологии, педагогике и многим другим наукам, проблем в среднестатистической семье не уменьшается. Об этом свидетельствует статистика разводов и различные социологические исследования. Кроме того, решение внутрисемейных проблем происходит на достаточно примитивном уровне. Об этом регулярно сообщает хроника из оперативных сводок МВД России. Мы узнаем об убийствах, тяжких телесных повреждениях, нелицеприятных разделах имущества, о том, почему дети убегают от своих родителей и не хотят возвращаться в родной дом из приюта.
Проблемы социальной работы с детьми из неполных семей, ответственности родителей и всего нашего общества за этих детей были и всегда будут одними из главных в педагогике, социологии и психологии, ведь будущее страны зависит от того, каким придет на смену это новое поколение.
Среди миллионов детей и подростков - жизнедеятельных и целеустремленных - встречаются такие, которых принято называть трудновоспитуемыми. Все это связано с определенными конфликтами в семье, накладывающими свой отпечаток на детей. Наше общество не может закрывать глаза на то, что именно из неблагополучных семей и выходят эгоисты, лицемеры, лодыри, а то и малолетние правонарушители.
Воспитание детей - огромный труд, который, прежде всего, ложится на плечи родителей, ибо, сколько бы ни ссылались на детские учреждения (детские сады, школы), большую часть времени ребенок находится в семье.
Но не всегда родители справляются со своими обязанностями. Это происходит по разным причинам. Сложнее всего, конечно родителям, которые воспитывают ребенка одни, без супруга или супруги. Опекуны также сталкиваются со множеством проблем. Даже тогда, когда в семье есть и мама и папа, но нет старшего поколения (бабушек и дедушек), тогда тоже очень непросто. Если все эти факторы еще осложняются и социальными неблагополучиями (пьянством, наркоманией, безработицей), то дела обстоят совсем плохо. Тогда и приходят на помощь социальные службы.
Укрепление семьи - острая социальная проблема. Ведь именно в семье происходит, в основном, формирование характера, навыков и взглядов ребенка. И зачастую от семьи зависит, получит ли общество полноценных граждан.
Целью курсовой работы является обоснование необходимости социальной поддержки и помощи неполной семье по вопросам образовательного, обучающего, воспитательного, психологического характера. Несомненно, в каждой семье найдется множество таких проблем, о которых еще не написаны научные труды, поскольку не каждая семья пойдет в психологическую или социальную службу за помощью.
Эффективная работа социального педагога поможет справиться со множеством трудностей, стоящих перед семьей, но все же изначально должна быть помощь и на государственном уровне. Вопросы финансирования, социального обеспечения, правовые основы деятельности и защиты и многие другие остаются зачастую неразрешенными, что, конечно, затрудняет и без того сложную работу социального работника или педагога.
Основные методы, которыми пользуется в своей работе современный социолог, такие, как тестирование, анализ, наблюдение, консультирование, психодиагностика, опрос, анкетирование, сделают его работу наиболее продуктивной.
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и Приложений.
В первой главе мы рассмотрим вопросы по организации деятельности социального педагога с неполной семьей, рассмотрим историю вопроса по социологии семьи и важности социальной работы, правовую основу защиты детей из неполных семей, понятие неполной семьи, основные статистические исследования в области семьи. Рассмотрим работу социального педагога по решению основных проблем в неполной семье.
Во второй главе основной акцент поставлен на исследование психологических особенностей детей из неполных семей (социальные и психолого-педагогические). Рассмотрены методы, с помощью которых выявляется отношение семьи (родителей и детей) к деятельности социального педагога, отношение социального педагога к своей собственной деятельности.
Третья глава - практическая часть. Проведение анкетирования, опроса и тестирования педагогов, родителей, детей. Подводятся итоги по особенностям социальной работы с учетом социально-психологических особенностей детей из неполных семей и приводится описание результатов по всем материалам курсовой работы.
В Приложениях №№1-5 собраны анкеты, тексты опросников. Кроме того, к работе приложены некоторые обработанные анкеты. Они идут после Приложений и не пронумерованы.
Объем работы без не пронумерованных анкет составил 87 листов, приведено 10 таблиц, 2 рисунка, 43 литературных источника. Количество не пронумерованных листов с анкетами, приложенных к работе - 65.
Глава 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕЙ
П. 1. История вопроса по социологии семьи и важности
социальной работы
Истоки социологического исследования семьи идут от работ французского социолога Фредерика Ле Пле (XIX в.) и американского социолога Эрнста Берджесса (XX в.). Основные социологические теории можно применить к изучению семьи следующим образом: теории конфликта и структурного функционализма относятся к макросоциологии семьи, а символический интеракционизм, этнометодология, теория обмена, психоаналитическая теория и социометрия - к микросоциологии семьи. Две последние теоретические традиции являются также признанной основой практической работы по изменению семейных отношений, тогда как первые три подхода сосредоточены в основном на объяснении семейных процессов, причем феноменологическое направление пытается избавить анализ от искажающего воздействия обыденных интерпретаций, продуцируемых повседневностью семейной жизни. В русской социологии семьи ощутимы семена интеракционизма, социологии понимания и психоанализа, особо следует отметить влияние марксизма и марксистского феминизма на развитие отечественной социологии семьи в 20-х - 80-х гг. XX в.
Среди социологов, пожалуй, не найти тех, кто ни разу не упомянул бы по какому-либо поводу семью, тем не менее ученых, специализирующихся в области социологии семьи, не так-то много. По-видимому, многое зависит от роли семейного измерения общества. В XIX в., когда ключ к настоящему и будущему связывали с очень популярной тогда темой происхождения человечества, семья оказалась в центре внимания не случайно. Ф. Энгельс (1820-1895) посвятил марксистской трактовке происхождения семьи отдельную книгу. В первой половине XX в., стремясь понять, как устроено общество, социологи рассматривали семью как стабилизирующий механизм. Основатель структурного функционализма Т. Парсонс (1902-1979) неоднократно обращался к теме семьи и написал вместе с Р. Бейлзом работу по социализации семьи.
Однако, если искать тех, кто положил начало собственно социологии семьи, то прежде всего следует назвать имена французского социолога Фредерика Пьера Ле Пле (1806-1882) и американского социолога Эрнста Берджесса (1886-1966), одного из первых президентов Американского Национального Совета по семейным отношениям.
Ле Пле поставил семью в центр интересов всей социологии, сделав ее независимой переменной по отношению к остальным социальным процессам. Более того, он единственный из социологов XIX столетия, кто восстал против либерально-демократической идеологии индивидуализма, эмансипировавшей индивида от семьи и превращавшей его в строительный блок государства.1 Фундаментальным элементом общества является семья, корневая семья, по Ле Пле (родительская семья плюс репродуктивная семья, как правило, старшего сына). Социальный порядок и подлинная свобода зависят от роли семьи в обществе, корневой семьи, которая исключает ригидность патриархальной семьи и "эгоистический атомизм" современной, нестабильной семьи. Стремясь исследовать общество как естествоиспытатель, Ле Пле хотел понять причины социальных революций через "самоличное" изучение простейшей модели общества - семьи, через социальное возвышение и падение семей.
О влиянии Ле Пле можно судить по следующему факту. Карл Циммерман, друг Питирима Сорокина по Миннесотскому университету (им принадлежит внушительный трактат по социологии села), в начале 30-х годов повторил бюджетные исследования, и, хотя результаты не полностью совпали с данными Ле Пле, ему удалось установить, что система сельской семьи в силу ее близости к "традиционной" оказалась лучше адаптирована к эпохе Великой депрессии, чем урбанизированная семья.2 Следует к этому добавить, что, по мнению видного американского социолога и историка семейных изменений Аллана Карлсона, Ле Пле явился родоначальником интеллектуальной традиции - Ле Пле - Карл Циммерман - Питирим Сорокин - Роберт Нисбет, - которая усматривает истоки любых разновидностей тоталитаризма в упадке семьи и которая переориентирует социальную науку с "индивидоцентризма" на семью как исходную "клеточку" социума, относя семейные изменения к важнейшему фактору социальной истории.
Э. Берджесс, определявший семью как "единство взаимодействующих личностей" и увидевший в крахе "традиционной" семьи не институциональный кризис семьи вообще, а лишь "усиление" эмоциональных опор брака, и тем самым института супружества как автономного от семьи социального образования, стал лидером социально-психологической перспективы в изучении семьи как микрогруппы.
Тезис Э. Берджесса о переходе семьи-института к супружескому партнерству и товариществу нельзя трактовать как переход от семьи-института к семье, переставшей быть социальным институтом. Речь идет об изменении в рамках семьи-института характера групповых взаимоотношений между супругами и всеми членами семьи. Таким образом, Э. Берджесс говорит о смене типов семьи как малой группы внутри социального института семьи. В этом смысле можно сказать, что было угадано возникновение нового стиля семейных отношений, новое распределение семейных ролей. Распространение семей с двумя работающими родителями сопровождалось изменениями в числе детей, в брачности и разводимости. Поэтому Э. Берджесс как бы предвосхитил обособление супружества в качестве потенциально нового института, что становится реальностью лишь в условиях кризиса и краха семьи как социального института.
Расщепление прежнего институционального единства родительства - супружества - родства на автономные от семьи и друг от друга части действительно связано с разрушением семьи как таковой. Разумеется, можно (как это и делается сегодня) бесконечно расширять границы семейности и смягчать научные критерии семьи (конституирующие семью по эффективности выполнения социетальных функций рождения и социализации детей), резервируя слово "семья" для обозначения "остатков, осколков" семейного образа жизни. И тогда супруги без детей, один родитель с ребенком, родная тетя с осиротевшим племянником, дедушка с внуком и т.п. могут зваться "семьей" в социальных науках, в том числе и в социологии семьи, давно уже перегруженной обиходными интерпретациями.
Во второй половине XX века в социологии семьи, благодаря стараниям Р. Хилла, направленным на создание системных теорий, учитывающих разные уровни изучаемого объекта, были предприняты попытки создания концептуально-терминологического аппарата, способного органично соединить исследование семьи одновременно как института и малой группы.3
Одна из них получила широкую известность и породила множество модификаций, в т.ч. и в области социологии семьи. Это - типология теорий американских социологов Г. Баррела и Г. Моргана, выделяющих четыре блока теорий в зависимости от ориентации субъективистского и объективистского планов и от радикального или умеренного характера преобразований социума (радикальный гуманизм, радикальный структурализм, интеракционизм, функционализм).
Ведущим направлением в социологическом исследовании семьи является символический интеракционизм- сегодня не возможно представить разработку основополагающего раздела - социализации детей - вне перспективы символического интеракционизма, независимо от того, признается этот вклад или отрицается. Не случайно в первом изданном на русском языке путеводителе по интеракционизму - книге "Социальная психология" американского социолога Тамоцу Шибутани 4 (блестяще переведенной В. Б. Ольшанским5) четыре главы посвящены социализации личности, а обращения к воздействию семьи на формирование личности детей являются постоянными.
Русская социология семьи
Предыстоки современной отечественной социологии семьи - в позитивистской школе, строящей социологию по образцу естествознания, и в субъективистской школе, требующей особого метода изучения при исследовании особого объекта - человеческой истории, где действуют люди, стремящиеся к достижению своих целей.
Мало кто из социологов прошлого не упоминал семью, пытаясь объяснить, как устроена общественная система. Но мало и тех, кто посвятил семье, браку, родству и связанным с ними отношениям специальные работы. Очень известно имя Н. К. Михайловского и его учение о семье и о возврате к простой кооперации, на новом витке истории, возврате к такому типу семьи, какой гарантирует благополучие и самостоятельность личности27.
Важно, что Н. К. Михайловский не идеализирует семью, она может с другими элементами среды накладывать оковы на личность, в эмбриональном состоянии содержит все антагонизмы "сложной кооперации". Однако это не дает основания отвергнуть семью вообще как "патриархальщину", "борьба за индивидуальность" не исключает, а напротив, предполагает семью, которая, если и не порождает альтруизм, то и не противоречит ему.
Максим Максимович Ковалевский (1851-1916), выдающийся отечественный социолог, был в глазах Запада "символом русской науки в области социальных знаний". Профессор А. Мелле (Франция) назвал его "великим социологом", и, безусловно, М. М. Ковалевский являлся ключевой фигурой в русской и зарубежной социологии. Он был лично знаком со многими научными светилами. Два его секретаря и ученика стали украшением русской науки - П. Сорокин и Н. Кондратьев, получили известность его последователи К. Тахтарев, Г. Гурвич, Н. Тимашев.
М. М. Ковалевский внес большой вклад в разработку генетической социологии, отказывающейся искать единый, универсальный фактор истории и анализирующей взаимодействие и взаимовлияние социальных феноменов. Генетическая социология рассматривает все многообразие данных сквозь призму исходных элементов общества. В этом русле анализа генезиса институтов и общностей находится исследование происхождения и развития семьи, рода, племени. В 1895 г. вышла в свет классическая работа М. М. Ковалевского "Очерк происхождения и развития семьи и собственности", где показано, что нельзя смотреть на любое историческое явление как на уравнение с одним неизвестным, что семью нельзя понять через один какой-либо фактор. Следует учитывать физиологическую, психологическую, экономическую, социальную и пр. стороны, в частности, важно изучить солидарность и способность к самопожертвованию малых семей, появляющихся после распада больших домохозяйств, "семья - великая школа альтруизма, которая спасет мир. 6..".
Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927) - выдающийся ученый, психиатр, психотерапевт, своеобразный "русский Фрейд". Много внимания он уделял социальным аспектам психических явлений, основал Институт познания человека (Психоневрологический). Он считал, что внушение, благодаря применению которого к нему пришла широчайшая известность, как "фактор заслуживает самого внимательного изучения для историка и социолога. Иначе целый ряд исторических и социальных явлений получает неполное, недостаточное и, быть может, даже несоответствующее объяснение"7. В. М. Бехтерев как психотерапевт много сделал для становления отечественной семейной психотерапии. Особенно значительны результаты работ по детской психологии, причем интересно, что ученый использовал наблюдения и над своими детьми в исследовательских целях.
Среди российских ученых немало тех, кто так или иначе касался проблем брачно-семейных отношений. Можно назвать, например, работы М. Туган-Барановского в области мотивов репродуктивного поведения и, конечно же, многочисленные труды Александры Коллонтай, самой знаменитой из отечественных феминисток. Ее вклад в социологию семьи противоречив. С одной стороны, обоснование необходимости развала семьи и ликвидации воспитания детей в семье на основе "принципа коммунизма", признающего, "что забота о подрастающем поколении должна быть делом не родителей, а государства". Интересно при этом, что обоснование отказа от семейной социализации производится с явно антиэкзистенциальной точки зрения и в интересах государства, государственного производства: "...Вынужденное совместительство - воспитание младенца и профессиональная работа - понижает трудовую энергию женщины ...мать, обязанная тратить все свои свободные от профессиональной работы часы на ребенка, никогда не даст максимума производительности на профессиональной работе"8.
С другой стороны, она дает четкий анализ социальной организации семьи, различии в организации семьи докапиталистической и семьи на стадии наемного труда при капитализме. "Базой дошедшей до нас формы семьи (это написано было в 1914г.) служили определенные хозяйственные начала. В основе семьи лежали производственные отношения, сковывающие членов семьи прочнее, чем могли сковать их самые близкие узы крови... В те времена, когда семья представляла собой хозяйственную единицу... и при том не потребительскую лишь, а и производительную, творческую, семья ...могла производить все необходимое для своих членов - забота о потомстве, содержание, воспитание, обучение его входили в естественный круг ее неотъемлемых обязанностей. Семья для своего процветания - экономического и социального - нуждалась в новых членах, в постоянном притоке свежих рабочих рук. Нет ничего удивительного, что в то время ответственность за потомство ложилась на семью..."9.
Вопрос об охране материнства и детства не возникал и не мог возникнуть, пока семья оставалась не затронутой капиталистической индустриализацией. А. Коллонтай уловила главное - при капиталистическом разделении труда с индивидуальной оплатой на долю семьи не выпадает никаких производственных функций, хотя остаются функции материнства, содержания и воспитания подрастающих поколений, т. е. функции, не подкрепленные новыми формами организации, коли старые оказались изжитыми. Другими словами, рождение и воспитание детей осуществлялись в семье благодаря ее роли хозяйственно-производственной единицы. Исчезает эта роль, и в обществе пропадают стимулы к материнству и социализации детей. Поэтому эти функции должно взять на себя государство нового типа, т.к. буржуазное государство на это не способно. А. Коллонтай не видит возможности реанимации семьи, поскольку семья обречена на распад. Даже если повернуть историю вспять и конфликт между профессиональной и материнской ролью решить путем возврата женщины из всех областей хозяйственной жизни снова в дом, в семью, то все равно "меры эти были бы бессильны задержать процесс дальнейшего разложения семьи". Освобождение женщины и развитие ее личности несовместимы с функционированием семьи вообще, отсюда остается лишь один социалистический путь "государственного страхования материнства" и общественной социализации новых поколений. В начале двадцатого столетия парадигма социализма была очень популярна среди российской интеллигенции, среди ученых. На этом пути искали разрешения многих проблем, в том числе и проблем семьи. Не был исключением в этом отношении даже Питирим Александрович Сорокин (1889-1968), выдающийся социолог XX столетия, который в интересах "современной семьи" также видел "тормоз для проявления более высоких альтруистических порывов и поступков". Однако распад семьи, тщательно описанный на материале тогдашних данных, мыслился как "болезнь роста" всего уклада жизни, того роста, который несет с собой и новую форму семьи "на смену отживающей". П. А. Сорокин как бы спорит с Г. Спенсером, "около 30 лет назад" отметившим "дезинтеграцию" семьи, зашедшую "слишком далеко", и поэтому следует "ожидать теперь движения по обратному направлению", и, вероятно, по мнению Спенсера, семья, состоящая из родителей и детей, восстановится снова и даже подвергнется дальнейшей интеграции" (Спенсер. Основания социологии. СПб., 1898. Т. 2. С. 73-75). П. Сорокин, ссылаясь на осуществленный им анализ материалов, пишет: "Как видно из вышесказанного, действительность пока не оправдывает предположений Спенсера, разложение не остановилось, а чем дальше, тем идет быстрее и, по-видимому, в таком же направлении пойдет и в будущем, конечно, оно не ведет к гибели семьи вообще. Семья как союз супругов и как союз родителей и детей, вероятно, останется, но формы ее будут иными"35. Признается лишь распад хозяйственного союза, и прогнозируется радикальное изменение внутрисемейных отношений, соответствующее по идее новому укладу жизни. Возможность исчезновения семьи вообще как социального института отрицается, т.к. на смену "современной" семье идет новая ее форма, построенная на новых ценностных основаниях:
а) на основе "свободного соглашения", а не принуждения;
б) на основе общественной педагогики, а не семейного опекунства, которое прежде "смягчало чисто полицейскую, унтер-офицерскую систему государственной педагогики", - в новых условиях, когда "государство и общество забудут о своей роли полицейского, а будут педагогами", когда воспитание и обучение "будет поручено специалистам", при "правильной постановке дела" в принципе "нельзя не приветствовать вмешательства общества и государства в это дело";
в) на основе общего блага, альтруистического поведения, направленного на пользу общечеловечности, а не только на семейную пользу.
"И нет сомнения, - завершает свой анализ П. Сорокин, - что в этом начавшемся единоборстве семьи и общества (вспомним "борьбу за индивидуальность" Н. К. Михайловского) организация современной семьи будет разрушена: общественные интересы - с одной стороны, интересы личности (обратная сторона общечеловечности) - с другой, победят и фактически уже побеждают. Расширившийся - и вглубь, и вширь - альтруизм (любовь к ближнему) и теперь уж требует большего простора, чем узкие границы семейного альтруизма"10.
Большое значение для социологии семьи имеют взгляды П. Сорокина на семью как на механизм социальной циркуляции и мобильности. Семья как "лифт", осуществляющий перемещения вверх и вниз по социальной лестнице, семейный статус как фундамент социального положения личности, "селекции и распределения индивидов" внутри различных социальных страт - вот предмет изучения семьи в терминах социальной структуры и социальной динамики. П. Сорокин говорит даже о "семейном тесте", о семье как средстве тестирования способностей и отмечает, что современная семья выполняет эту роль лишь частично, т.к. в обществе вертикальной мобильности "семейный тест" теряет свое исключительное значение и складывается норма оценки личности не по семейному положению и происхождению, а по личным качествам, тестируемым детсадами, школами и прочими новыми институтами селекции 11.
В теории кризиса чувственной культуры отмечена всевозрастающая неспособность "эмпирицизма" управлять человечеством и ходом социокультурных процессов. Это следует рассматривать как реакцию на прежнее увлечение идеей революции, на прежние социалистические иллюзии по переделке мира. Вместе с тем, с точки зрения теории и практики социальной работы с семьями стоит задуматься над предостережением этого великого русского социолога: "Чем больше экономистов вмешивается в экономику, тем хуже она становится; чем больше политологов участвует в реформировании, тем больше правительство нуждается в реформе; чем больше социологов, психологов, антропологов и юристов вмешивается в дела семьи, тем больше семей разрушается..."12. Вмешательство, преследующее цель улучшения взаимоотношений в семье, имеет свои пределы, устанавливающиеся типом культуры, типами институтов, в т.ч. типом семьи. Терапевтическая работа может приносить эффект по очищению атмосферы отдельных семей, но она не в состоянии изменить самый тип семьи, соответствующий "чувственной культуре", постепенно уходящей с исторической сцены.
П. 2. Правовая основа защиты детей из неполных семей
Основным документом, определяющим правовую основу защиты детей и их родителей является Семейный кодекс Российской Федерации. Он был принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года с изменениями от15 ноября 1997 г. и 27 июня 1998 г. Основные его разделы:
Раздел I. Общие положения (ст.ст. 1 - 9)
Глава 1. Семейное законодательство (ст.ст. 1 - 6)
Глава 2. Осуществление и защита семейных прав (ст.ст. 7 - 9)
Раздел II. Заключение и прекращение брака (ст.ст. 10 - 30)
Глава 3. Условия и порядок заключения брака (ст.ст. 10 - 15)
Глава 4. Прекращение брака (ст.ст. 16 - 26)
Глава 5. Недействительность брака (ст.ст. 27 - 30)
Раздел III. Права и обязанности супругов (ст.ст. 31 - 46)
Глава 6. Личные права и обязанности супругов (ст.ст. 31 - 32)
Глава 7. Законный режим имущества супругов (ст.ст. 33 - 39)
Глава 8. Договорный режим имущества супругов (ст.ст. 40 - 44)
Глава 9. Ответственность супругов по обязательствам (ст.ст. 45 - 46)
Раздел IV. Права и обязанности родителей и детей (ст.ст. 47 - 79)
Глава 10. Установление происхождения детей (ст.ст. 47 - 53)
Глава 11. Права несовершеннолетних детей (ст.ст. 54 - 60)
Глава 12. Права и обязанности родителей (ст.ст. 61 - 79)
Раздел V. Алиментные обязательства членов семьи (ст.ст. 80 - 120)
Глава 13. Алиментные обязательства родителей и детей (ст.ст. 80 - 88)
Глава 14. Алиментные обязательства супругов и (ст.ст. 89 - 92)
бывших супругов
Глава 15. Алиментные обязательства других членов (ст.ст. 93 - 98)
семьи
Глава 16. Соглашения об уплате алиментов (ст.ст. 99 - 105)
Глава 17. Порядок уплаты и взыскания алиментов (ст.ст. 106 - 120)
Раздел VI. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей (ст.ст. 121 - 155)
Глава 18. Выявление и устройство детей, оставшихся без попечения родителей (ст.ст. 121 - 123)
Глава 19. Усыновление (удочерение) детей (ст.ст. 124 - 144)
Глава 20. Опека и попечительство над детьми (ст.ст. 145 - 150)
Глава 21. Приемная семья (ст.ст. 151 - 155)

Раздел VII. Применение семейного законодательства к семейным отношениям с участием иностранных граждан и лиц без гражданства (ст.ст. 156 - 167)
Раздел VIII. Заключительные положения (ст.ст. 168 - 170).
Приведем наиболее важные статьи более подробно, поскольку социальному работнику очень важно знать вопросы, касающиеся защиты прав детей в семьях, где не все благополучно.
Раздел I. Общие положения
Глава 1. Семейное законодательство
Статья 1. Основные начала семейного законодательства
1. Семья, материнство, отцовство и детство в Российской Федерации находятся под защитой государства.
Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов, недопустимости произвольного вмешательства кого-либо в дела семьи, обеспечения беспрепятственного осуществления членами семьи своих прав, возможности судебной защиты этих прав.
Раздел III. Права и обязанности супругов
Глава 6. Личные права и обязанности супругов
Статья 31. Равенство супругов в семье
1. Каждый из супругов свободен в выборе рода занятий, профессии, мест пребывания и жительства.
2. Вопросы материнства, отцовства, воспитания, образования детей и другие вопросы жизни семьи решаются супругами совместно исходя из принципа равенства супругов.
3. Супруги обязаны строить свои отношения в семье на основе взаимоуважения и взаимопомощи, содействовать благополучию и укреплению семьи, заботиться о благосостоянии и развитии своих детей.
Глава 11. Права несовершеннолетних детей
Статья 54. Право ребенка жить и воспитываться в семье
1. Ребенком признается лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет (совершеннолетия).
2. Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.
Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства.
При отсутствии родителей, при лишении их родительских прав и в других случаях утраты родительского попечения право ребенка на воспитание в семье обеспечивается органом опеки и попечительства в порядке, установленном главой 18 настоящего Кодекса.
Статья 55. Право ребенка на общение с родителями и другими родственниками
1. Ребенок имеет право на общение с обоими родителями, дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами и другими родственниками. Расторжение брака родителей, признание его недействительным или раздельное проживание родителей не влияют на права ребенка.
В случае раздельного проживания родителей ребенок имеет право на общение с каждым из них. Ребенок имеет право на общение со своими родителями также в случае их проживания в разных государствах.
2. Ребенок, находящийся в экстремальной ситуации (задержание, арест, заключение под стражу, нахождение в лечебном учреждении и другое), имеет право на общение со своими родителями и другими родственниками в порядке, установленном законом.
Статья 56. Право ребенка на защиту
1. Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов.
Защита прав и законных интересов ребенка осуществляется родителями (лицами, их заменяющими), а в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом, органом опеки и попечительства, прокурором и судом.
Несовершеннолетний, признанный в соответствии с законом полностью дееспособным до достижения совершеннолетия, имеет право самостоятельно осуществлять свои права и обязанности, в том числе право на защиту.
2. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих).
При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста четырнадцати лет в суд.
3. Должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка. При получении таких сведений орган опеки и попечительства обязан принять необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка.
Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей
1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.
Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.
Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
2. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования.
Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы обучения детей до получения детьми основного общего образования.
Статья 64. Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей
1. Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей.
Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в том числе в судах, без специальных полномочий.
2. Родители не вправе представлять интересы своих детей, если органом опеки и попечительства установлено, что между интересами родителей и детей имеются противоречия. В случае разногласий между родителями и детьми орган опеки и попечительства обязан назначить представителя для защиты прав и интересов детей.
Статья 65. Осуществление родительских прав
1. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей.
При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.
Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке.
2. Все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по их взаимному согласию исходя из интересов детей и с учетом мнения детей. Родители (один из них) при наличии разногласий между ними вправе обратиться за разрешением этих разногласий в орган опеки и попечительства или в суд.
3. Место жительства детей при раздельном проживании родителей устанавливается соглашением родителей.
При отсутствии соглашения спор между родителями разрешается судом исходя из интересов детей и с учетом мнения детей. При этом суд учитывает привязанность ребенка к каждому из родителей, братьям и сестрам, возраст ребенка, нравственные и иные личные качества родителей, отношения, существующие между каждым из родителей и ребенком, возможность создания ребенку условий для воспитания и развития (род деятельности, режим работы родителей, материальное и семейное положение родителей и другое).
Статья 67. Право на общение с ребенком дедушки, бабушки, братьев, сестер и других родственников
1. Дедушка, бабушка, братья, сестры и другие родственники имеют право на общение с ребенком.
2. В случае отказа родителей (одного из них) от предоставления близким родственникам ребенка возможности общаться с ним орган опеки и попечительства может обязать родителей (одного из них) не препятствовать этому общению.
3. Если родители (один из них) не подчиняются решению органа опеки и попечительства, близкие родственники ребенка либо орган опеки и попечительства вправе обратиться в суд с иском об устранении препятствий к общению с ребенком. Суд разрешает спор исходя из интересов ребенка и с учетом мнения ребенка.
В случае невыполнения решения суда к виновному родителю применяются меры, предусмотренные гражданским процессуальным законодательством.
Глава 14. Алиментные обязательства супругов и бывших супругов
Статья 89. Обязанности супругов по взаимному содержанию
1. Супруги обязаны материально поддерживать друг друга.
2. В случае отказа от такой поддержки и отсутствия соглашения между супругами об уплате алиментов право требовать предоставления алиментов в судебном порядке от другого супруга, обладающего необходимыми для этого средствами, имеют:
нетрудоспособный нуждающийся супруг;
жена в период беременности и в течение трех лет со дня рождения общего ребенка;
нуждающийся супруг, осуществляющий уход за общим ребенком-инвалидом до достижения ребенком возраста восемнадцати лет или за общим ребенком-инвалидом с детства I группы.
Раздел VI. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.
Глава 18. Выявление и устройство детей, оставшихся без попечения родителей.
Статья 121. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей
1. Защита прав и интересов детей в случаях смерти родителей, лишения их родительских прав, ограничения их в родительских правах, признания родителей недееспособными, болезни родителей, длительного отсутствия родителей, уклонения родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, в том числе при отказе родителей взять своих детей из воспитательных учреждений, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений, а также в других случаях отсутствия родительского попечения возлагается на органы опеки и попечительства.
Органы опеки и попечительства выявляют детей, оставшихся без попечения родителей, ведут учет таких детей и исходя из конкретных обстоятельств утраты попечения родителей избирают формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей (статья 123 настоящего Кодекса), а также осуществляют последующий контроль за условиями их содержания, воспитания и образования.
Деятельность других, кроме органов опеки и попечительства, юридических и физических лиц по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей, не допускается.
2. Органами опеки и попечительства являются органы местного самоуправления. Вопросы организации и деятельности органов местного самоуправления по осуществлению опеки и попечительства над детьми, оставшимися без попечения родителей, определяются указанными органами на основании уставов муниципальных образований в соответствии с законами субъектов Российской Федерации, настоящим Кодексом, Гражданским кодексом Российской Федерации.
Федеральным законом от 27 июня 1998 г. N 94-ФЗ в статью 122 настоящего Кодекса внесены изменения.
Статья 122. Выявление и учет детей, оставшихся без попечения родителей
1. Должностные лица учреждений (дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных учреждений, лечебных учреждений и других учреждений) и иные граждане, располагающие сведениями о детях, указанных в пункте 1 статьи 121 настоящего Кодекса, обязаны сообщить об этом в органы опеки и попечительства по месту фактического нахождения детей.
Орган опеки и попечительства в течение трех дней со дня получения таких сведений обязан провести обследование условий жизни ребенка и при установлении факта отсутствия попечения его родителей или его родственников обеспечить защиту прав и интересов ребенка до решения вопроса о его устройстве.
2. Руководители воспитательных учреждений, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений, в которых находятся дети, оставшиеся без попечения родителей, обязаны в семидневный срок со дня, когда им стало известно, что ребенок может быть передан на воспитание в семью, сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту нахождения данного учреждения.
3. Орган опеки и попечительства в течение месяца со дня поступления сведений, указанных в пункта 1 и 2 настоящей статьи, обеспечивает устройство ребенка (статья 123 настоящего Кодекса) и при невозможности передать ребенка на воспитание в семью направляет сведения о таком ребенке по истечении указанного срока в соответствующий орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации в течение месяца со дня поступления сведений о ребенке организует его устройство в семью граждан, проживающих на территории данного субъекта Российской Федерации, а при отсутствии такой возможности направляет указанные сведения в федеральный орган исполнительной власти, определяемый Правительством Российской Федерации, для учета в государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и оказания содействия в последующем устройстве ребенка на воспитание в семью граждан Российской Федерации, постоянно проживающих на территории Российской Федерации.
Порядок формирования и пользования государственным банком данных о детях, оставшихся без попечения родителей, определяется федеральным законом.
Статья 148. Права детей, находящихся под опекой (попечительством)
1. Дети, находящиеся под опекой (попечительством), имеют право на:
воспитание в семье опекуна (попечителя), заботу со стороны опекуна (попечителя), совместное с ним проживание, за исключением случаев, предусмотренных пунктом 2 статьи 36 Гражданского кодекса Российской Федерации;
обеспечение им условий для содержания, воспитания, образования, всестороннего развития и уважение их человеческого достоинства;
причитающиеся им алименты, пенсии, пособия и другие социальные выплаты;
сохранение права собственности на жилое помещение или права пользования жилым помещением, а при отсутствии жилого помещения имеют право на получение жилого помещения в соответствии с жилищным законодательством;
защиту от злоупотреблений со стороны опекуна (попечителя) в соответствии со статьей 56 настоящего Кодекса.
2. Дети, находящиеся под опекой (попечительством) обладают также правами, предусмотренными статьями 55 и 57 настоящего Кодекса.
Статья 149. Права детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в воспитательных учреждениях, лечебных учреждениях и учреждениях социальной защиты населения
1. Дети, оставшиеся без попечения родителей и находящиеся в воспитательных учреждениях, лечебных учреждениях, учреждениях социальной защиты населения и других аналогичных учреждениях, имеют право на:
содержание, воспитание, образование, всестороннее развитие, уважение их человеческого достоинства, обеспечение их интересов;
причитающиеся им алименты, пенсии, пособия и другие социальные выплаты;
сохранение права собственности на жилое помещение или права пользования жилым помещением, а при отсутствии жилого помещения имеют право на получение жилого помещения в соответствии с жилищным законодательством;
льготы при трудоустройстве, предусмотренные законодательством о труде, по окончании пребывания в указанных учреждениях.
2. Дети, оставшиеся без попечения родителей и находящиеся в учреждениях, указанных в пункте 1 настоящей статьи, обладают также правами, предусмотренными статьями 55 - 57 настоящего Кодекса.
Статья 150. Права и обязанности опекуна (попечителя) ребенка
1. Опекун (попечитель) ребенка имеет право и обязан воспитывать ребенка, находящегося под опекой (попечительством), заботиться о его здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии.
Опекун (попечитель) вправе самостоятельно определять способы воспитания ребенка, находящегося под опекой (попечительством), с учетом мнения ребенка и рекомендаций органа опеки и попечительства, а также при соблюдении требований, предусмотренных пунктом 1 статьи 65 настоящего Кодекса.
Опекун (попечитель) с учетом мнения ребенка имеет право выбора образовательного учреждения и формы обучения ребенка до получения им основного общего образования и обязан обеспечить получение ребенком основного общего образования.
2. Опекун (попечитель) вправе требовать по суду возврата ребенка, находящегося под опекой (попечительством), от любых лиц, удерживающих у себя ребенка без законных оснований, в том числе от близких родственников ребенка.
3. Опекун (попечитель) не вправе препятствовать общению ребенка с его родителями и другими близкими родственниками, за исключением случаев, когда такое общение не отвечает интересам ребенка.
4. Гражданские права и обязанности опекуна (попечителя) определяются статьями 36 - 38 Гражданского кодекса Российской Федерации.
5. Обязанности по опеке и попечительству в отношении ребенка, находящегося под опекой (попечительством), исполняются опекуном (попечителем) безвозмездно.
На содержание ребенка опекуну (попечителю) ежемесячно выплачиваются денежные средства в порядке и размере, установленных Правительством Российской Федерации.
В настоящее время действует Положение о порядке выплаты денежных средств на детей, находящихся под опекой (попечительством), утвержденное приказом Минобразования РФ от 16 февраля 1993 г. N 50.
Кроме того, в нашем государстве существует закон "О государственных пенсиях в РСФСР", с соответствующими дополнениями и изменениями.
Пенсии по случаю потери кормильца
Статья 29 Закона РФ от 18 июня 1992 г. регламентирует порядок назначения пенсии по случаю потери кормильца.
IV.1. В соответствии с пунктами 1 и 2 части 1 этой статьи семьям граждан, указанных в пунктах 1 и 2 части 1 статьи 13 Закона, пенсии по случаю потери кормильца могут назначаться в двух вариантах (по выбору):
- в размере возмещения фактического ущерба, определяемого в соответствии с действующим законодательством России, но не ниже размеров пенсий, исчисленных из расчета семикратной суммы установленного законом размера минимальной месячной оплаты труда;
- в соответствии с нормами Закона РСФСР "О государственных пенсиях в РСФСР", как пенсии вследствие трудового увечья или профессионального заболевания либо как пенсии по случаю потери кормильца вследствие военной травмы (для семей военнослужащих).
IV.2. Пунктом 3 части 1 статьи 29 Закона РФ от 18.06.92 определен круг лиц, имеющих право на пенсию по случаю потери кормильца - участника ликвидации последствий аварии на ЧАЭС из числа военнослужащих и приравненных к ним по пенсионному обеспечению лиц.
К ним относятся:
- нетрудоспособные родители, независимо от нахождения их на иждивении погибшего (умершего) кормильца;
- учащиеся дети до окончания среднего или высшего учебного заведения, но не долее достижения ими 25-летнего возраста;
- супруг (жена, муж), если он занят уходом за детьми погибшего (умершего) кормильца, не достигшим 14 лет, независимо от того, работает супруг или нет;
- супруг (жена, муж) независимо от нахождения на иждивении и независимо от времени, прошедшего со дня гибели (смерти) кормильца, по достижении женой 50-летнего возраста, а мужем - 55-летнего возраста или в случае инвалидности.
В таком же порядке назначаются пенсии по случаю потери кормильца родителям, супругам и учащимся детям граждан, работавших на Чернобыльской АЭС с 26 апреля 1986 г. по 30 июня 1986 г., погибших (умерших) вследствие травм, ожогов, лучевой болезни и других заболеваний в связи с чернобыльской катастрофой, и умерших инвалидов из числа этих же граждан.
Пенсия по случаю потери кормильца лицам, указанным в пункте 3 части 1 статьи 29 Закона РФ от 18.06.92, назначается независимо от других видов пенсий (по старости, по инвалидности, за выслугу лет, социальной) и пособий.
Государство оказывает материальную помощь женщинам, не состоящим в браке и имеющим детей. До 1981 г. мать-одиночка получала ежемесячное пособие в размере 5 руб. на одного ребенка, 7 руб. 50 коп.- на двоих и 10 руб.-на троих детей и более до 12-летнего возраста. Оплачиваемый больничный лист по уходу за ребенком младше 7 лет выдавался матери-одиночке на 10 календарных дней. Конечно, такая помощь была очень мала. Согласно постановлению ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах по усилению государственной помощи семьям, имеющим детей" (1981 г.), пособие одиноким матерям было увеличено до 20 руб. в месяц на ребенка с выплатой его до достижения им возраста 16 лет (учащимся, не получающим стипендию,-до 18 лет). С 1 января 1991 г. размер пособия повышен до уровня минимальной заработной платы. Увеличена также продолжительность оплачиваемого периода по уходу за больным ребенком.
Детям одиноких матерей в первую очередь предоставляются места в детских дошкольных учреждениях. На одиноких матерей распространяется льготный порядок улучшения жилищных условий. Вместе с другими мерами помощи малообеспеченным семьям это вносит существенный вклад в улучшение условий жизни неполных семей.
В рамках одной курсовой работы невозможно рассмотреть все вопросы, касающиеся правой основы защиты детей из неполных семей. Поэтому, после ознакомления с наиболее важными статьями, определимся с понятием "неполная семья".
П. 3. Понятие неполной семьи. Основные статистические исследования в области семьи. Работа социального педагога по решению основных проблем в неполной семье
Бабушка в семье
Мы обычно называем полными те семьи, в которых есть отец, мать и дети. И все же это еще не совсем полная семья. Не хватает третьего поколения - бабушки и дедушки, этих трудно заменимых по своему опыту воспитателей.13
Не говоря уже о том, что в семье трех поколений у папы и мамы остается больше времени для отдыха и различных культурных мероприятий, присутствие бабушки и дедушки создает столь необходимое ребенку ощущение уверенности. Его отношения с ними складываются совсем по-иному, чем с родителями. Как ни странно, но в этих отношениях больше равноправия, так как они требуют от ребенка сочувствия, глубже развивают эмпатию. Папа и мама в представлении ребенка - всегда самые сильные, самые ловкие, словом, самые-самые, а вот бабушка и дедушка уже не такие, поэтому их надо больше жалеть.
Легко отличить людей, у которых в детстве была бабушка. Они лучше, сердечнее, более чуткие.
Для достижения семенной гармонии важно заботиться о счастье не только самых младших ее представителей, но и тех, кто уже переживает закат своей жизни. Ничто так не искажает личность, не ослабляет ее жизненные силы, особенно в преклонном возрасте, как чувство своей ненужности. Прекрасная гуманная традиция - воспитание внуков - в большей мере решает эту проблему.
Однако существует и противоположное мнение - молодая семья должна, мол, жить отдельно от стариков, тогда она чувствует себя увереннее, самостоятельнее, никто не вмешивается в ее внутренние взаимоотношения. Бабушки и дедушки всегда чересчур балуют детей, поэтому в семье трех поколений невозможно обеспечить единые воспитательные требования.
Нечего сказать, аргументы весьма убедительны, но дело в том, что их сложно применить к ситуации, когда дедушки и бабушки живут отдельно от своих детей и внуков, но согласия и понимания между ними все равно нет.
Уважение и признание семьи заслуживают те бабушки и дедушки, которые стараются понять интересы молодежи, умеют соблюдать ту границу, которую нельзя нарушать, знают, во что не надо вмешиваться. Следует заметить, что университеты культуры, над которыми часто иронизируют публицисты, очень нужны современным бабушкам, так как позволяют им "держаться на уровне", не дают увязнуть в повседневности, что часто таит в себе опасность возникновения мелочных, но убийственных конфликтов.
Бабушкам и дедушкам следует подобрать себе те домашние обязанности, что полностью соответствуют их компетенции. Но не только им, но и взрослым детям необходимо ограничить в семье сферу своей деятельности и ответственности. Во-первых, такое распределение разгрузит всех домочадцев, во-вторых, занятость своими делами уменьшит опасность вмешательства в чужие дела.
Сейчас существует множество семей, живущих раздельно, здесь уж ничего не поделаешь. И все же нельзя совсем исключать бабушку из жизни младшего поколения. Семье очень нужны бабушки и дедушки.
Что говорит статистика
Источником данных о семье служат переписи населения и текущий учет рождений, смертей, браков и разводов, миграции, а также выборочные обследования разного рода, включая микропереписи. Органы госстатистики, опираясь на материалы переписей и текущего учета, ежегодно расчетным путем определяют численность населения по стране и регионам, состав по полу, возрасту и др., но не по числу и составу семей: эти данные о семье можно получить только в годы переписей населения.
Перепись 1897 г. была первой и всеобщей переписью населения и находилась при ее подготовке и проведении в центре внимания общественности. Лев Толстой рассматривал перепись населения "как социологическое исследование, которое проводится для того, чтобы вывести законы социологии и на основании этих законов "учредить лучше жизнь людей". Большое значение придавал переписи населения 1897 г. великий русский ученый Д. И. Менделеев, который на ее основе написал книгу "К познанию России", опубликованную в 1906 г. и неоднократно переиздававшуюся. Выдающийся русский писатель А. П. Чехов непосредственно участвовал в проведении переписи 1897 г. - руководил группой счетчиков-регистраторов в Серпуховском уезде Московской губернии. Особенно значительной была роль в организации и проведении переписи 1897 г. известного русского ученого П. П. Семенова-Тян-Шанского, который в 1864-1875 гг. возглавлял Центральный статистический комитет, а в 1875-1897 гг. - Статистический совет Министерства внутренних дел, в ведении которого находилась статистика царской России.
Намеченная на 1915 г. вторая всеобщая перепись не состоялась из-за начавшейся Первой мировой войны. В 1916 г. и в 1917 г. были проведены переписи сельскохозяйственного населения, и лишь в 1920 г. удалось провести всеобщую перепись, которая стала первой советской переписью (численность страны 137 млн. чел., в том числе горожан - 21 млн.). В 1923 г. вместе со Всесоюзной переписью городского населения проводилась также промышленная перепись, а в 1926 г. была проведена охватившая всю территорию Всесоюзная перепись населения (численность населения оказалась такой же, как и сейчас, в конце XX века, - 147 млн. чел., тогда как горожан было лишь 18%, а не около трех четвертей, как ныне).
Материалы следующей переписи 1937 г. были сожжены, поскольку численность страны, в которой осуществлялись репрессии, не достигла величины, заранее заявленной Сталиным. Всесоюзная перепись 1939 г. выявила численность на уровне 170 млн. чел. при резком скачке горожан с 26 млн. (1926) до 56 млн. Такого темпа роста городского населения, вызванного ускоренной индустриализацией, не наблюдалось в Европе и в США (где для удвоения числа горожан потребовалось 60 лет и соответственно 30 лет). В подобных обстоятельствах возник кризис жилья, тормозивший нуклеаризацию семьи в городах и ускоривший падение детности (наряду с влиянием противосемейной идеологии государства и вопреки еще сохранявшейся у переселенцев из деревни общекультурной ценности семьи с несколькими детьми).
Всесоюзная перепись 1959 г., проведенная через 20 лет после самой разрушительной по людским потерям войны (и разрушительной для реальных, а также потенциальных семей), обнаружила колоссальную разницу в перевесе численности женщин над мужчинами (115 и 94 млн.). Разница в 21 млн. превысила довоенную (8 млн.), причем 14,2 млн. перевеса женщин над мужчинами пришлись на брачные возрасты 20-50 лет, что не могло не повлиять на снижение числа браков и семей и на структурное падение коэффициентов рождаемости. Это сужение возможностей вступления в брак для миллионов женщин не могло не отразиться на таком переопределении этой ситуации, которое сделало приемлемым и распространенным новые формы сексуального и репродуктивного поведения женщин (прежде всего имеется в виду феномен матери-одиночки).
Всесоюзная перепись 1970 г. выявила расширение брачных возможностей женщин (130 млн. женщин и примерно 111 млн. мужчин), причем превышение на 18,9 млн. уже не включало возрастные группы от 20 до 30 лет. Общее число семей в СССР в 1970 г. было примерно 59 млн. против 50 млн. в 1959 г. В общей совокупности семей около 80% состояли из одной брачной пары, причем примерно у пятой части последних не было детей; состояли из двух и более брачных пар 3,7% всех семей, и "осколочные" семьи, вообще не имевшие брачной пары, наблюдались среди 14,9% "семей"14.
Слово "семей" заключено в кавычки, поскольку "осколочные образования" представляли собой различные комбинации лишь из 2-х компонентов семьи (родительства и родства). Семьей в переписях обычно считается "совокупность лиц, проживающих совместно, связанных родством или свойством и общим бюджетом", т. е. совместное проживание и общий бюджет добавляются к родству вместо супружества и родительства, которые как бы подразумеваются, но явно не формулируются. Из общего числа семей 35,4% имели одного ребенка, 26,4% -двоих детей, 17% - 3 и более детей, 21,2% семей не имели детей вовсе (если учесть, что примерно 7-9% пар остаются бездетными к концу репродуктивного периода, то две трети бездетных - это еще не успевшие обзавестись детьми).
Перепись 1979 г. обнаружила замедление темпов роста общей численности, а также городского населения. В России увеличилась до 69% доля горожан в общей численности в сравнении с 52% в 1959 г. и 62% в 1970 г. (и до 74% в 1989 г.), что также через изменение стиля жизни не могло не сказаться на положении семьи и детей в общей иерархии жизненных ценностей. По переписи оказалось 36,7 млн. российских семей со средним размером семьи 3,3 чел. (3,2 в городе), причем средний размер семьи, имеющей детей меньше 18 лет, был 3,8. На 1000 женщин старше 15 лет приходилось в среднем 1859 рожденных детей, а на женщин, состоящих в браке, - 2038.15 Этими показателями исчерпывается статистическая характеристика семей (за исключением данных по составу семьи), что свидетельствует о скудости информации советских переписей.
Перепись 1989 г. оказалась последней всесоюзной переписью, последней еще и в том смысле, что учитывались "семьи", а не "домохозяйства", которые впервые в России стали регистрироваться в соответствии с международной практикой в микропереписи 1994 года. Учет домохозяйств, а не семей позволяет включать в анализ одиночек, поэтому средний размер домохозяйства оказался меньше (2,84), чем средний размер семьи (3,2 в 1989 г.). С точек зрения социологической и демографической интересны семейные домохозяйства с несовершеннолетними детьми. Таковых оказалось среди всех домохозяйств 46,6%, при этом на одно домохозяйство приходилось 1,6 ребенка16.
Специалисты, изучающие структуру семей с помощью статистических методов (это, прежде всего, демографы, экономисты и социологи), обращают внимание на важность концепции, положенной в основу той или иной типологии. Концептуальные различия ведут к разнообразию предлагаемых типов не только в выборочных обследованиях, но и в переписях. Первое и классическое обоснование принадлежит Н. И. Воробьеву, написавшему работу по материалам переписи городского населения 1923 г. в Нерехте, - одном из городов Костромской области. Под семьей им понималась группа лиц, связанных кровным родством и общностью хозяйства, причем подчеркивалось, что изучать следует фактические семьи с фактически существующими отношениями между ее членами. Вместе с тем предлагалось выделять и неполные семьи без одного и даже двоих родителей. Среди полных рассматривались простые семьи (нуклеарные, как сейчас говорят) с одной супружеской четой и сложные (расширенные) с двумя и более17. Демограф И. А. Герасимова считает, "что его тезисы об измерении возраста семьи длительностью брака супружеской пары, о выделении трех этапов развития полной простой семьи - роста, зрелости и распада - нашли подтверждение и развитие в последующих работах демографов". Идеи Воробьева оказали влияние на "методологию разработки семейных переписей", на программу переписи 1926 г., как признавал один из ее инициаторов. Наиболее важна мысль об учете динамики семьи, предвосхитившая жизненный цикл семьи.
Все последующие классификации состава семей исходили из попытки совмещения нескольких критериев, а именно супружества (супружеская пара), далее родства (супруги и их родители, дети, а также прочие родственники), наконец, родительства (супруги - дети своих родителей и одновременно сами имеющие детей). Разные конфигурации признаков по этим критериям образуют у разных авторов отличающиеся в деталях типы семей, но основная цель классификации одна: при переписи каждая семья должна быть учтена только один раз в одном из типов.
Важно подчеркнуть общую черту для всех классификаций: за основу семьи принимается нуклеарная, а не расширенная семья (иногда специально оговаривается, что берется младшая супружеская пара), чем признается уход с исторической сцены расширенных многопоколенных семей. Предполагается также, что типология семей учитывает этапы их жизненного развития, поскольку все классификации начинаются с супружеской пары без детей, потом добавляются дети и при взрослении их и вступлении в брак появляются новые брачные пары, которые могут отделяться или нет от родительской семьи. Однако неизбежность учета в переписях одиночек и разного рода "осколочных форм", оставшихся после распада по разным причинам полных семей, ведет к тому, что в один и тот же тип могут попасть семьи или "осколочные формы" их, относящиеся к разным этапам семейного цикла. Имеет смысл различать два жизненных цикла семьи: родительской семьи и порождаемой ею расширенной семьи, которая в свою очередь может определяться относительно какой-либо из нуклеарных семей, рассматриваемой в качестве стержневой или корневой (семья сына или старшего сына, как это было в некоторых странах в прошлом). Однако общепринятое классифицирование состава семей в статистике, пытающееся учесть также стадии семейного цикла, имеет ту особенность, что берет за основу не полную нуклеарную семью, способную обнаружить цикличность, повторяемость семейных событий (т. е. не родительскую семью с детьми несовершеннолетними или вступившими в брак), а изолированную от семейного кругооборота отдельную семью с завершенным рядом нуклеарных событий. Такая семья как бы "застыла" на той стадии семейного цикла, которая была прервана каким-либо событием, связанным с исчезновением семейного ядра "супружества-родительства-родства". Под ядром здесь понимается то, что в статистике именуется брачной парой с детьми. Отсюда исключены пары без детей или же один из родителей с ребенком (детьми), а также все иные комбинации дробления неделимого семейного ядра.
И все, что остается от семьи в этом случае, видимо, уже нельзя именовать семьей или "семьей без семейного ядра". В классификациях семей, разрабатываемых для переписи населения, точкой отсчета является типология состава семей, причем динамика развития семьи играет вспомогательную роль. Этапы развития семьи рассматриваются как причины, вызывающие изменения ее состава. Схема цикла нуклеарной семьи обычно такова: брачная пара без детей - с детьми - вновь без детей. Выделение одиночек как бы фиксирует предвосхищение брака и в то же время распад его, один из родителей с детьми подспудно предполагает разделение, развод или вдовство.
Исследование жизненного цикла семьи как самостоятельной области в отечественной науке привлекает внимание, прежде всего, демографов и социологов. Совокупность всех имеющихся семей обычно описывается средними числами размера семьи, пропорциями тех или иных типов в общей структуре и др., но действительно заманчивой является задача как-то охватить всю эту массу семей в целом, в динамике. Специалисты как бы интуитивно чувствуют, что поиск измерительных средств цикла обещает возможность получения картины движения семьи, возможность определить направленность семейных изменений как института.
И. А. Герасимова выделяет четыре этапа семейного цикла:
1) период роста семьи от образования брачной пары до последнего рождения;
2) период стабильности от рождения последнего ребенка до выделения первого, ставшего взрослым, из семьи родителей;
3) период зрелости, в течение которого все дети выделяются из семьи родителей;
4) период "затухания" от момента выделения последнего из детей до смерти обоих супругов (последнего из них).
Эта модель нормального хода развития семьи наблюдается не у всех семей, и потому особо отмечаются отклонения от этой модели: а) бездетность супругов, б) смерти детей и мертворождения, в) распад супружеской пары из-за смерти или развода, г) образование сложных семей с родством по прямой или боковой линии (отклонением это является относительно взятой за основу нуклеарной семьи)18.
Гипотетическая схема возможного развития семьи начиная с брачной пары без детей определяется через возможные семейные события 1-4 переходом в соответствующие этим событиям типы А-Г:

Рис. 1.
Всего выделяется 15 типов, причем к собственно семейным относятся 4 типа на основе брачной пары с детьми (1), с родителями (2), с родственниками (3), с родителями и родственниками (4). Отделение взрослых детей ведет к комбинациям пары с родственниками, а развод и смерть образуют остальные осколочные формы семьи.
Теперь перейдем к вопросу о видах деятельности социального педагога в работе с неполной семьей.
Чтобы оказывать настоящую помощь семье, а точнее, чтобы осуществлять педагогическое руководство семейным воспитанием, нужно глубоко и всесторонне знать каждую семью. Это для педагогов и социальных работников "проблема номер один". Но чтобы выдвинуть задачу изучения и помощи для семьи, надо вооружиться программой. Рекомендуется собрать следующие сведения:
Общие сведения: состав семьи, места работы взрослых, профессии, материальная обеспеченность, жилищные условия.
2. Культурный уровень: образование членов семьи, наличие библиотеки, подписка, читательские и прочие культурные интересы, семейные традиции и праздники.
3. Воспитательные возможности: характеристика взаимоотношений между членами семьи, отношение родителей к детям и детей к родителям, степень родительского авторитета в семье; гражданское лицо родителей, их авторитет на работе, осведомленность детей о профессии родителей; кто из взрослых в семье уделяет больше внимания детям, какие методы и приемы воспитания применяет; меры поощрения и наказания; существует ли единство требований и действий взрослых; есть ли у детей семейные обязанности; есть ли в семье вредные влияния на детей, от кого они исходят; как семья выполняет требования школы, как участвует в жизни класса; каков режим семьи.
4. Внесемейные влияния на детей и отношение к ним родителей: товарищи, двор, улица, соседи, знакомые родителей.
Социальный работник в одиночку не сможет сделать того, что можно сделать в союзе с родителями и учителями. Важным моментом в учебно-воспитательной работе с детьми из неполных семей является организация и проведение родительских собраний и классных часов.
Какие пути следует искать для повышения авторитетности и эффективности родительских собраний?
Во-первых, собрание должно проводиться по инициативе самих родителей, и именно они должны определять его содержание. Что волнует семью, то и обсуждает собрание. Руководить подготовкой и проведением его должен родительский комитет при активном содействии классного руководителя, учителей, а где надо - и учеников. Не всегда нужны общеклассные собрания. Полезно собираться иногда отдельным группам родителей, например, только отцам или только матерям. Собрание бабушек может иметь свою интересную специфику.
Успех собрания, конечно же, зависит от его подготовки. Ведь когда родители приходят в школу, не зная, о чем пойдет речь, трудно ждать от них полезной активности. Совсем другое дело, если им за много дней вперед известны вопросы собрания, есть время подумать, подготовиться. В этом случае и выступить можно.
Немалое значение имеет оформление собрания. Здесь каждая мелочь важна. Красиво написанный пригласительный билет, специально оформленная классная комната, стенгазета по теме собрания, дежурство детей, подборка литературы, продажа книг, фильм или концерт детей - все это поможет сделать обычное родительское собрание событием в жизни класса.
Но собрание - не единственная возможность встречи родителей и социального педагога. В поисках менее официальных форм некоторые школы организуют родительские огоньки, вечера, просто посиделки, где ведется свободный, непринужденный разговор на волнующие всех темы.
Можно проводить встречи родителей не только в школе, но и, например, на дому. Большую пользу принесут встречи родителей, дети которых дружат или входят в одни детские объединения. Таким родителям всегда найдется, о чем поговорить: об интересах и увлечениях, о влияниях и авторитетах, о режиме учения и отдыха. Семьям полезно договориться между собой о единстве требований, предъявляемых к ребятам одного класса, одной компании, одного круга общения. Это избавит родителей от необходимости выслушивать сетования своих детей на то, что, мол, "другие своим сыновьям разрешают гулять до одиннадцати и дружить с кем угодно, носить любую прическу и курить, а вы..."
"День открытых дверей" для родителей - еще одна эффективная форма работы семьи и школы. Этот день может быть как общешкольным, так и классным. Смысл его - дать в сконцентрированном виде представление о работе школы или класса. В этот день родители могут посетить любой урок, ознакомиться с тем, как преподаются предметы, как отвечают и работают сверстники их ребенка, понаблюдать за ним самим в условиях учебного труда. Последнее особенно интересно, ибо этого родители никогда не видят. Очень полезно сравнить работу на уроке своего сына или дочери с общей работой класса. Разумеется, в этот день можно встретиться с любым педагогом, получить любую информацию и совет, заглянуть в классный журнал, зайти в библиотеку. Ребята к такому дню готовят коллективный отчет перед родителями, показывают им кабинеты, всю свою школу.
Залогом успешной совместной работы семьи и школы является хорошая взаимная информированность. Информация должна быть упорядочена по содержанию, уточнена по форме и точно оговорена в сроках. Вопросов, представляющих взаимный интерес для обеих сторон, может быть очень много, но среди них можно вычленить несколько обязательных в равной степени для всех семей и всех школ. О чем обязательно школа должна информировать семью? Какие сведения должны поступать в семью от школы?
1. Характеристика учебного труда ученика. Успехи и неудачи. Полученные отметки.
2. Сведения об общественной активности школьника. Его участие в жизни коллектива. Выполнение общественных поручений и обязанностей.
3. Характеристика отношений ребенка с товарищами, с учителями; характеристика его школьного круга общения.
4. Анализ некоторых поступков ученика, педагогический комментарий к ним.
5. Советы и рекомендации семье по воспитанию ребенка.
В чем нуждается школа? Какие данные надо включать в информацию, идущую от семьи к школе?
1. Выполнение домашних заданий. Время, затрачиваемое на них. Степень самостоятельности. Трудности в выполнении уроков.
2. Соблюдение школьником режима дня.
3. Рассказы, впечатления, разговоры о школе, оценочные суждения ребенка (разумеется, то, что не составляет тайны, не имеет сугубо личного значения).
4. Характеристика поведения ребенка в семье;
особенно важны изменения в характере, настроении и поведении.
5. Просьбы и предложения к учителям и администрации школы.
Примерно так может выглядеть по содержанию взаимная информация семьи и школы.
Форма информации (устная или письменная), периодичность ее (раз в месяц или в четверть), а также охват (все семьи или только некоторая их часть)- все это зависит от конкретных условий и потребностей воспитания.
Социальный педагог может многое сделать для воспитания любви и уважения к матери, отцу, семье. Надо развивать в детях чувство престижа семьи, фамильной гордости.
Газета "Правда" писала об интересном опыте одной московской учительницы. Она попросила детей рассказать об истории своих семей. Оказалось, что ребята об этом понятия не имеют. Они знают родителей, немного меньше - бабушек и дедушек, а дальше "корни рода" обрываются. Когда педагог попытался адресовать учеников к семейным архивам, то у большинства таковых не оказалось. Ребята очутились в положении "иванов, не помнящих родства". Тогда и возник замысел большого домашнего сочинения "Моя родословная". Несколько месяцев велась работа, захватившая не только детей, но и все поколения семьи. Шла реставрация фамильных документов и фотографий; возникла активная переписка с родственниками, знакомыми; получались разрешения на доступ к архивам. Словом, велся настоящий поиск, и, как всякий поиск, он привел к интереснейшим находкам и открытиям. Честь семьи ко многому обязывает.
Не надо думать, что уважение к семье можно воспитывать только в сознательном ученическом возрасте.
Начинать такое воспитание надо как можно раньше.
Любовь к людям начинается в семье, с любви к матери, отцу, к родителям матери и отца. Но воспитание такого чувства - дело тонкое, деликатное. Умная помощь социального педагога здесь не будет лишней.
Говоря о совместной работе школы и семьи по воспитанию детей, нельзя не сказать о, пожалуй, самой эффективной форме этой работы. Имеется в виду активное участие родителей в жизни и труде того детского коллектива, где учатся их дети. Речь идет не о механическом перемещении всей тяжести внеклассной работы с плеч классного руководителя на родителей. Здесь речь идет о другом: о создании единого разновозрастного классного коллектива, объединенного единством целей и деятельности. Руководство кружками и спортивными секциями, организация походов и экскурсий, подготовка детских праздников и соревнований, профориентация и наставничество... Чем многообразнее деятельность родителей, тем интереснее жизнь детей.
Кстати, не надо думать, что это нужно только детям,- родителям такая работа ничуть не менее важна. Она расширяет их представления о детях, умножает опыт воспитания, вооружает педагогической техникой. Родителю-общественнику, как правило, легче воспитывать своего ребенка: авторитет его в глазах сына или дочери выше.
Однако нелишне еще раз заметить, что родительское участие в делах класса не может подменять работу педагога. Здесь, как и везде, нужно чувство меры. Активность родителей не должна подавлять и самостоятельность детей. Но такие случаи настолько редки, что тут "перебора" можно не опасаться.
Говоря о взаимодействии семьи и школы, хочется сказать еще об одном важном обстоятельстве - о возросшей в последнее время необходимости компенсировать недостатки семейного воспитания. Что имеется в виду прежде всего?
В школах, как правило, каждая четвертая семья неполная. Чаще всего нет отца. Но и далеко не все семьи, где есть отцы, испытывают их положительное влияние. Значительное число детей, особенно мальчиков, обделены мужским вниманием. Нередко в роли главы семьи выступает женщина. В школе, как известно, мужчин тоже немного: это, как правило, преподаватели труда, физкультуры, начальной военной подготовки. Чем можно компенсировать этот недостаток? Прежде всего, привлечением к участию в жизни школы родителей-мужчин. Второй путь (он может быть очень продуктивным, как показывает практика)- включение в работу с младшеклассниками и подростками юношей десятых-одиннадцатых классов.
Есть еще один существенный недостаток современной (особенно городской) семьи - малое количество детей, что приводит к детскому одиночеству. Ребенок не может полноценно развиваться, если он не проявляет заботы о младших и не испытывает влияния со стороны старших братьев и сестер. Этот недостаток школа тоже может смягчить, сгладить, предоставив каждому ребенку множество товарищей различных возрастов. Но это может произойти только в той школе, где педагоги целенаправленно и планомерно работают над созданием единого разновозрастного коллектива.
В один из воскресных дней в школу были приглашены ученики первых - пятых классов со своими родителями и старшеклассники. Ребята были разбиты на семь разновозрастных отрядов, в каждом из которых в равных пропорциях были собраны мальчики и девочки всех классов. Во главе отрядов в роли воспитателей находились ученики-старшеклассники. Старшеклассники приготовили для своих маленьких друзей интересную и разнообразную программу. Началась она с путешествия в Страну веселых друзей. Учебные кабинеты были превращены в станции: "Сказочная", "Театральная", "Чудесная", "Загадочная", "Художественная", "Янтарная", "Музыкальная". В каждой из них ребята вместе с родителями подвергались различным веселым испытаниям, участвовали в сочинении сказки, "изготовлении" молнии, создании коллективного рисунка, смотрели спектакль школьного кукольного театра, разгадывали шарады, разучивали песни. Потом веселых путешественников ждал вкусный обед, после которого проходило заседание "Клуба "почемучек". На многочисленные вопросы младшеклассников отвечали "мудрейшие": учителя и старшеклассники, родители и ученые. Но и это еще не все: после заседания клуба "Главный почемучка" пригласил всех принять участие в веселых стартах.
Перед уходом всем участникам этой воскресной встречи было предложено выразить свое отношение к происходившему. Каждый получил жетон. У выходных дверей все увидели два рисунка: справа улыбающийся поросенок, а слева - плачущая корова; под каждым рисунком стояла коробочка для жетонов. Если встреча понравилась - бросай жетон направо, если нет - клади в коробочку слева. 230 жетонов заполнили первую коробочку, и лишь один оказался во второй. Его опустил папа одного третьеклассника, объяснив, что ему стало жаль и без того плачущую корову.19
Но как бы ни старалась школа компенсировать недостатки семейного воспитания, как бы ни пыталась семья выправить огрехи воспитания школьного - они друг друга заменить не могут. При всей близости семья и школа имеют свои сугубо специфические воспитательские задачи и функции, только им свойственные. Например, семья формирует у ребенка начальные нравственные понятия и установки, вырабатывает основные жизненные потребности, готовит к будущей семейной жизни. Школа дает систематические знания основ наук, учит жить и работать в коллективе, развивает общественную активность будущих граждан, оказывает квалифицированную психологическую и социальную поддержку, если это необходимо.
Глава 2. РЕБЕНОК, СЕМЬЯ И СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ
П. 1. Психологические особенности детей из неполных семей (социальные и психолого-педагогические)
Многие педагоги ведут учет поручений, выполненных заданий, предложений своих воспитанников. Таким образом, в течение года накапливается большая фактическая информация. Еще лучше, когда социальный педагог совместно с классным руководителем ведет дневник наблюдений, который постепенно превращается в интереснейший и полезнейший педагогический документ. Если записи ведутся систематически, по ним можно проследить некоторые закономерности в развитии как коллектива, так и отдельных учеников. Те педагоги, кто почувствовал вкус к подобным записям, единодушно утверждают их несомненную пользу: во-первых, они приучают к постоянному наблюдению и анализу; во-вторых, дают в руки воспитателя бесценный фактический материал; в-третьих, позволяют осмысливать свои действия. Время, затраченное на ведение записей, окупается сторицей.
Эти наблюдения позволяют выделить определенные особенности и закономерности по социальному и психологическому развитию детей.
Как правило, дети из полных семей, где есть мама, папа, дедушка и бабушка, более активны в учебе и общественной работе, более общительные и воспитанные.
Однако известно, что сам факт участия или неучастия ребенка в общественно-полезной деятельности не может в полной мере характеризовать результативность воспитательной работы. Легче всего обвинить подростка в пассивности, труднее докопаться до причин. Ведь нередко ученики, особенно старших классов, отказываются от общественной работы в знак несогласия с формализмом или фальшью, в знак протеста против глубокого, прямолинейного давления на личность. В этом случае пассивность ребенка чисто внешняя; на самом же деле он занимает позицию активного отрицания. Педагога это должно навести на мысль о критическом пересмотре хотя бы некоторых своих действий.
Опыт педагогов со стажем говорит, что абсолютно пассивных, ко всему равнодушных детей не бывает. Неучастие ребенка в жизни коллектива, общественной работе компенсируется его активностью в каких-то других делах и вопросах, скрытых от глаз педагога.
Конечно, общественную пассивность школьника нельзя воспринимать только как свидетельство просчетов со стороны социального педагога. Часто она является следствием юношеского негативизма, демагогии или просто лени (что, в свою очередь, может быть следствием ошибок семейного воспитания.)
Дети из полных, благополучных семей, как правило, имеют нормальный эмоциональный настрой, они уверены в том, что дома их всегда поймут и поддержат в любой трудной ситуации, всегда защитят и окажут посильную помощь. Конечно, и неполные семьи друг другу рознь. Бывает, что в семье только бабушка и внук, но у них все хорошо, они всегда находят общий язык. А бывает, что семья вроде и полная, а там - целый клубок неразрешимых противоречий, дополняемый еще и материальными проблемами. Но и из таких семей, хоть и редко, но бывает выходят нормальные люди, стремящиеся улучшить жизнь себе и близким, чуткие, порядочные, ответственные и трудолюбивые.
Но, как правило, ребенок в семье подражает взрослым, копирует их поведение и привычки, получает первые представления о нормах и правилах поведения, об отношении людей друг к другу, о человеческих ценностях. И если в семье не все благополучно с этой точки зрения, то исправить дефекты в развитии его социальных чувств и качеств удается не всегда.
Поэтому очень важна социальная помощь неполным семьям, детям, которые не виноваты в том, что родились в такой семье.
Кроме того, серьезной проблемой стала распространенность и рост внебрачных рождений, и не только демографической, социальной, но и медицинской. Смертность детей в возрасте до одного года, родившихся у матерей, не состоящих в браке, в 2,7 раза выше смертности детей данного возраста в полных семьях, а частота рождения недоношенных детей у таких матерей в 2- 5 раз выше аналогичного показателя для замужних женщин.
Результаты исследования, проводившегося в Омске, показали, что внебрачные дети имеют меньшую массу тела при рождении, чем дети состоящих в браке матерей, а это-фактор ухудшения показателей физического и психического развития, увеличения заболеваемости и смертности. Недоношенные дети и дети с низкой массой тела при рождении-основной контингент, формирующий высокие уровни мертворождаемости, смертности на первой неделе и первом месяце жизни.
Более высокая смертность, худшее состояние здоровья внебрачных детей конечно же зависят не от штампа в паспорте матери, а определяются целым рядом факторов медико-социального характера.
1. Высокой долей рождений вне брака в самых молодых и старших возрастных группах репродуктивного контингента. Слишком молодой или пожилой возраст матери в момент рождения ребенка-фактор риска для потомства.
2. Наличием большого числа абортов, как легальных, так и криминальных, у женщин, не состоящих в браке (влияние этого фактора особенно выражено у незамужних женщин старше 35 лет).
3. Более поздним обращением незамужних в женскую консультацию по поводу беременности и в связи с этим более частым проявлением у них заболеваний, в том числе и экстрагенитальных (негинекологических).
4. В среднем меньшей длительностью кормления грудью внебрачных детей по сравнению с детьми, рожденными в браке.
5. Стрессовой ситуацией, в которой находится незамужняя женщина в течение беременности (не всегда тактичное отношение окружающих, родственников, сослуживцев, а зачастую и медицинского персонала женской консультации, личные переживания и т. д.).
6. Худшими условиями, в которых часто растут внебрачные дети по сравнению с рожденными в зарегистрированном браке, несмотря на помощь государства одиноким матерям.
Этот перечень может быть продолжен. Несомненно одно: независимо от причины, вследствие которой женщина решилась на внебрачное рождение, она нуждается в особой заботе и помощи государства еще до рождения ребенка, что позволит улучшить состояние здоровья внебрачных детей, т. е. в сущности речь идет о социальной защите этих детей.20
Иногда приходится слышать яростные выступления против такой позиции: высказывается мнение, что помощь государства матерям-одиночкам ведет к падению нравов, что некоторые женщины видят во внебрачном рождении средство для получения квартиры, иных материальных благ, что это результат безответственности и желания переложить на плечи государства часть своих забот. На это хочется возразить: никакие заботы и помощь государства не заменят ребенку материнской любви, а женщине - участливого мужа, нормальных семейных отношений. К тому же помощь государства (будь она даже в десятки раз значительнее, чем сегодня) не сможет уменьшить тот груз моральной ответственности, бессонных ночей, тревог и забот, которые возникают с рождением любого ребенка и тем более в неполной семье.
Около 10% детей в стране рождаются сегодня вне брака. И если женщина понимает всю меру своей ответственности перед ребенком и осознанно идет на такой шаг, не будем ее осуждать. В каждом конкретном случае только сама женщина может решить, как ей поступить - прервать беременность или же рожать, несмотря на косые взгляды и ожидаемые трудности.
Но необязательно понятие неполной семьи следует связывать с понятием семьи неблагополучной.
Неблагополучными бывают и полные семьи, впрочем, как и благополучными - неполные. Кроме того, не всякая неполная семья образуется в результате рождения ребенка вне брака: значительная часть неполных семей - семьи, распавшиеся в результате развода. Вот где ребенку действительно плохо!
А вот письмо женщины 27 лет: "Мужчины!.. Когда же вы начнете отвечать за свои поступки, растить своих детей, а не взваливать их воспитание на жен своих, чтобы они вырастили тех же инфантильных юнцов, что и их отцы". И мнение адвоката: "Дети, рожденные от "игрушечных" браков, неповинны в том, что их родители наигрались...".21
Действительно, причем здесь дети? А родители? Ведь могли же они помириться, хотя бы поладить, наконец. Так нет же - родители ссорятся (чаще всего по пустякам), затем разводятся, дети же остаются вне семьи. Часто такого ребенка любит отец, обожает мать, бабушки, дедушки. Да и сам ребенок считает, что без отца жить невозможно.
В последнее время многие женщины решаются на рождение ребенка вне брака. Как правило, их у нас осуждают, так как в обыденном сознании существует устойчивое мнение, что именно матери-одиночки чаще всего бросают своих детей. А ведь это далеко не так. Ведь бросить-не обязательно оставить в родильном доме, отдать в Дом ребенка или детский дом. Хотя в последние годы и таких случаев очень много. Известно, что детей-сирот среди тех, опеку над которыми в интернатах, детских домах взяло на себя государство, всего 10%. Остальные-сироты при живых родителях, у которых зачастую есть и мать, и отец. В течение года без попечения родителей остаются десятки тысяч детей. И ребенок из полной семьи может вдруг оказаться никому не нужным, лишним, фактически брошенным. Тем более не стоит осуждать женщину, которая воспринимает рождение своего внебрачного ребенка как высшее благо. Лучше оправдать десять виновных, чем осудить одного невиновного.
В 1990 г. в Москве, в Центре планирования семьи и репродукции, проводилось социологическое исследование, и вот какие письма шли в центр исследования по проблеме неполной семьи.
"Я в 20 лет надумала рожать без мужа. Действительно, неудобно было перед людьми-а что они скажут. Никому не рассказывала ничего, но чтобы прервать беременность-у меня и в мыслях не было. Врач предлагала, правда, оставить ребенка в роддоме, но я отказалась... Сейчас дочь моя большая, учится в 5-м классе. А вот для себя спутника жизни я так и не смогла найти". (Из письма.)
"Через два года мне будет 40 лет. Личная жизнь не сложилась. После тридцати стала думать о том, что нужно иметь ребенка. Одно дело решить, совсем другое - решиться. Сумею ли воспитать без мужского влияния... Все-таки в этом году должна стать матерью.
Очень долго стеснялась встать на учет. Когда тянуть было уже нельзя, пошла в консультацию... Наконец врач изучила мое направление, подняла глаза и спросила:
- Фамилия мужа?
Я ужасно смутилась и от неожиданности выпалила:
- Никакая...
- Ах, вот оно что! Фамилия сожителя? Мне показалось, что надо мной небо разверзлось. А в двух шагах еще сидит знакомая по работе. И я сказала, что на эту тему разговаривать отказываюсь. Что тут поднялось! Не дай бог моему будущему ребенку услышать такую брань. Как меня только не называли... Неужели нельзя избавить нас от подобных унизительных ситуаций?" (Из письма.)
"Сейчас мне 56 лет. В 36 лет я решилась родить сына. Это невыносимая боль - ходить беременной вне брака, еще хуже рожать и после родов лежать в больнице. Я бы советовала делать отдельные палаты для матерей-одиночек, чтобы бедные женщины не видели, как приходят целыми семьями проведывать замужних. Что им только не несут! Какая радость для них! И какое горе для нас. Но зато какой радостью был для меня мой сын!.." (Из письма.)
Эти письма достаточно красноречивы и сами говорят за себя. Нам, по-видимому, следует подумать: а все ли мы сделали для того, чтобы женщины, родившие ребенка вне брака, не чувствовали себя преступницами, - с таким ощущением вряд ли можно вырастить здорового, незакомплексованного ребенка. Все ли сделано для того, чтобы внебрачные дети росли в таких же условиях, как и те, кто родился в полной семье, - я имею в виду не помощь государства (хотя она очень нужна), а отношение соседей, друзей, родственников, сослуживцев.
Зададим себе эти вопросы и попытаемся честно ответить на них.
П. 2. Исследование психологических особенностей детей из неполных семей
Существует ряд способов, которые используются для исследования психологических особенностей детей из неполных семей. Это анализ собранной информации по результатам производственной практики (для старшеклассников), из школьных журналов по проведению внеклассной работы, это различные способы наблюдения, тестирования, анкетирования, опроса и т.д.
Наиболее известные методики описаны в книге Столина В.В. "Самосознание личности".22 В этой книге, обобщающей опыт социально-психологических исследований, множество данных, относящихся к изучению семьи и семейного общения, изложена техника оценки по СД (семантическому дифференциалу) степени включенности в Я разных объектов и определения личностных смыслов Я.
Эйдемиллер Э.Г. и Юстицкий В.В. создали труд под названием "Семейная психотерапия", а в своей книге "Методы семейной диагностики и психотерапии", Э.Г. Эйдемиллер подробно описал опыт применения терапии межличностных взаимоотношений, в том числе с использованием методов трансактного анализа, на конкретных примерах показаны те психологические ловушки, в которые попадают педагоги, социальные работники, супружеские пары при работе по воспитанию детей.
На мой взгляд, очень интересный тест предложен психологом Р.С. Немовым, помогающий, после проведенных обработок результатов, понять разницу в личностных особенностях детей из полных и неполных (часто неблагополучных) семей (тест Кеттела).
В качестве рекомендательного теста можно использовать методику "Семантического дифференциала".
Методика "Семантический дифференциал".
С помощью данной методики определяется не всегда и не полностью осознаваемое отношение одного человеку к другому.23 Основу методики составляют десять противоположных по оценочному смыслу прилагательных, положительно или отрицательно оценивающих человека. В приводимом ниже бланке (табл.1) положительные прилагательные перечисляются справа, а отрицательные - слева. Между парами противоположных прилагательных имеется оценочная шкала, состоящая из семи пунктов: от -3 до +3, причем -3 соответствует крайней отрицательной оценке, а +3 - крайней положительной.
Задание к методике заключается в следующем. Вам необходимо выбрать трёх человек, с которыми у вас разные отношения: очень хорошие, нейтральные и очень плохие. Каждого из этих троих необходимо оценить по десяти парам прилагательных. Свою оценку на шкале вы отмечаете галочкой или кружком в соответствующем её пункте.
Обработка результатов и выводов
Вычисляется средняя оценка по всем десяти шкалам для каждого из трёх оцениваемых людей. Далее берётся средняя оценка всех трёх людей и на её основе делается вывод о том, как вы относитесь к людям вообще. Если эта оценка оказывается в пределах от +2 до +.3, то приходят к заключению о том, что вы к людям относитесь очень хорошо. Если средняя оценка попадает в интервал от +1 до +2, то это свидетельствует о том, что ваше отношение к людям в целом хорошее. Если средняя оценка оказывается в пределах от -1 до +1, то делается вывод, что вы к людям относитесь или объективно, или безразлично. Заключение об объективности вашего отношения следует в том случае, если все три исходные оценки, по которым определялась общая средняя, были достаточно разными, а заключение о безразличии отношения - в том случае, если все три оценки были примерно одинаковыми.
Средняя оценка в пределах от -2 до -1 - показатель вашего отрицательного отношения к людям. Наконец, при средней оценке, находящейся в пределах от -3 до -2, следует вывод о том, что вы относитесь к людям очень плохо.
Таблица 1.
Бланк испытуемого к методике "Семантический дифференциал"

Ещё одним полезным методом самодиагностики отношения к людям может быть специально проведенный опрос. Дело в том, что никто не в состоянии так хорошо и так правильно оценивать наше отношение к людям, как мы сами. Однако, пользуясь методом опроса, важно для получения надежных результатов соблюдать ряд правил. Рассмотрим их.
Правило 1. Опрашивать следует в основном тех людей, которые по-разному относятся к вам: хорошо, плохо или безразлично (нейтрально).
Правило 2. Мнению каждого человека нужно доверять, именно он может увидеть в вас то, что могут не заметить другие.
Правило 3. Лучше, если опрос будет вести не тот человек, отношение к которому оценивается, а кто-либо другой. Можно, например, попросить это сделать близкого друга, способного передать вам правдивую информацию о том, как вас воспринимают и оценивают другие. Если же опросом будете заниматься сами, то люди не всегда смогут сказать вам правду в глаза.
Правило 4. Подобный опрос следует проводить в тех случаях, когда вы хотите, чтобы ваше отношение к людям воспринималось правильно, или когда вы сами не до конца понимаете, почему окружающие относятся к вам именно так, а не иначе.
Оценка уровня развития типичных черт личности
(тест Кеттела) 24
Эта методика предназначена для оценивания степени развития 16 типичных черт личности. Такая оценка даётся по результатам анализа ответов на приводимые ниже 187 вопросов-суждений.
Вы должны прочесть каждое суждение и выбрать один из трёх ответов на него. Ответы даются сразу же после формулировки суждения. Выбранные ответы сравниваются с ключевыми, которые приводятся в конце опросника. Результатом такого сравнения становится оценка степени развитости различных типичных черт личности, названия которых даются вместе с ключевыми ответами. Необходимо внимательно прочитать каждое из высказываний, выразить свое отношение к нему и выбрать один из ответов.
Текст опросника (тест Кеттела) приведен в Приложении 1 данной курсовой работы.
Обработка результатов и выводы по этому тесту
Обработка результатов производится с учётом того, как вы ответили на вопросы 1, 2 и 187. Если ответы утвердительные ("да"), то и всем остальным вашим ответам можно доверять. Если это не так, то возникают сомнения в искренности ответов и тогда нет смысла обрабатывать дальше результаты опроса.
С помощью теста Кеттела оцениваются следующие качества личности:
1. Экстраверсия - интроверсия.
Уровень умственного развития.
Выдержка - эмоциональная неустойчивость.
4. Инициативность (склонность к руководству людьми) - пассивность (склонность к подчинению людям).
5. Взвешенность поступков - импульсивность поведения.
6. Соблюдение установленных норм и правил поведения - нарушение установленных норм и правил поведения. 7. Смелость - застенчивость. 8. Рациональность - эмоциональность. 9. Покладистость - несговорчивость. 10. Мечтательность - практичность. 11. Прямолинейность (бесцеремонность) - сдержанность (тактичность). 12. Уверенность в себе - неуверенность в себе. 13. Консервативность - склонность к новизне. 14. Коллективизм - индивидуализм. 15. Аккуратность (собранность) - неаккуратность (несобранность). 16. Беспокойство - невозмутимость.
В таблице, которая приведена в Приложении 1, кратко раскрыто содержание этих качеств личности и указаны номера суждений, с помощью которых они оцениваются. В скобках после номера суждения назван порядковый номер ответа, выбор которого соответствует наличию данного качества личности.
При совпадении вашего ответа с ключевым, указанным в таблице, за соответствующее качество личности вы получаете 1 балл. Сумма набранных баллов - показатель развития того или иного качества личности. Качество считается высокоразвитым, если вы получили 8 и выше баллов; среднеразвитым, если количество полученных баллов находится в пределах от 5 до 7; слаборазвитым, если количество баллов составляет 4 и меньше.
В заключение путём перечисления наиболее развитых и наименее развитых качеств даётся общая оценка личности, вашей индивидуальности.
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧЕТОМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ. ПРОГРАММА РАБОТЫ И МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
П. 1. Методы, использованные в работе
Наиболее известными методами являются:
Оценка агрессивности социального педагога (тест А. Ассингера). Этот тест позволяет определить, достаточно ли педагог корректен в отношениях со своими коллегами и учениками, легко ли им общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.
Ребенок оценивает социального педагога;
Оценка профессиональной деятельности социального педагога (оценка творческого потенциала (опросник).25
Тексты тестов №1-3 приведены в Приложении № 2.
Кроме этих тестов, в работе приведены тесты-опросники по родительским отношениям и по особенностям социально-поведенческих реакций. Тексты тестов и ключи к ним приведены в Приложении № 3.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО), разработанный А.Я. Варгой и В.В. Столиным, представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Материалом для построения опросника послужили данные опроса 197 родителей психически здоровых детей от 7 до 11 лет и 93 семей, обратившихся за психологической помощью в Консультативный центр психологической помощи семье при факультете психологии МГУ и НИИ общей и педагогической психологии АПН России. Было выделено две группы: контрольная - родители, не нуждающиеся в посторонней помощи в вопросах воспитания и общения с ребенком - субъективно благополучные; и экспериментальная - родители, нуждающиеся в помощи по вопросам воспитания детей (в нее вошла подгруппа лиц, реально обратившихся за психологической помощью). Все родители - жители г. Москвы, более половины из них с высшим образованием.
Опросник состоит из пяти шкал.
Шкала 1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, не приспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
Шкала 2. "Кооперация". Социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
Шкала 3. "Симбиоз". Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
Шкала 4. "Авторитарная гиперсоциализация". Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
Шкала 5. "Маленький неудачник". Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
В качестве исходного материала для опросника были отобраны высказывания родителей, обратившихся за помощью по вопросам воспитания детей в Консультативный центр психологической помощи. С помощью экспертной процедуры этот банк утверждений был апробирован по 13 априорным шкалам: симпатия, антипатия, уважение, неуважение, близость, отдаленность, инфантилизация, инвалидизация, социальная инвалидизация, кооперация, доминирование, потакание, автономия. В стандартизованное интервью были включены лишь те утверждения, относительно которых мнения экспертов о шкальной принадлежности совпадали. Таким образом, было получено стандартизованное интервью из 62 пунктов, на которое дали ответы 197 испытуемых. Ответы были подвергнуты факторизации с "Варимакс" вращением.
В результате факторизации данных общей выборки испытуемых было получено четыре значимых фактора: "принятие-отвержение", "кооперация", "симбиоз", "авторитарная гиперсоциализация". В экспериментальной и контрольной группах также были получены значимые факторы: 3 - в экспериметальной, 4 - в контрольной и 2 - в подвыборке лиц, обратившихся за психологической помощью - "маленький неудачник". На основе значимых факторов общей выборки и максимально дискриминативного фактора была построена структура настоящего опросника.
Валидность опросника определялась методом известных групп. По Т-критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре оказались дискриминативньши, т.е. значимо различали выборки между собой. Таким образом, показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании детей. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым с последующим "Варимакс" вращением значимых факторов. Она показала совпадение априорных и эмпирических групп: в результате факторизации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валидность опросника.26
Интересный метод оценки родителями социального педагога. Тест называется "Оценка общего уровня общительности педагога". Он необычен. Родители отвечают на вопросы анкеты как бы от лица педагога, как бы за него. Текст теста приведен в Приложении 4 данной курсовой работы. Тест, оценивающий общий уровень общительности, разработан В.Ф. Ряховским.
Классификатор к тесту В.Ф. Ряховского:
30-32 очка - Вы явно некоммуникабельны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.
25-29 очков - Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводит из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством - в вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.
19-24 очков - Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.
14-18 очков - у Вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.
9-13 очков - Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры), любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам не достает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.
4-8 очков - Вы, должно быть, "рубаха-парень". Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.
3 очка и менее - Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям - и на работе, и дома, и вообще повсюду - трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье - такой стиль жизни не проходит бесследно.
Чтобы количественно оценить стиль общения педагога, рекомендуем заполнить тестовую карту коммуникативной деятельности, разработанную на основе анкеты А. А. Леонтьева. Для этого необходимо выступить в качестве экспертов четырем-пяти лицам, имеющим опыт общения с аудиторией. Каждый эксперт работает независимо, после чего находится усредненная оценка. Оценку следует проводить по предлагаемой шкале, а при обсуждении попытаться обосновать, какие действия педагога вызвали те или иные оценки.

Рис. 2.
Если усредненная оценка экспертов колеблется в пределах 45-49 баллов, то коммуникативная деятельность очень напряженная и близкая к модели активного взаимодействия. Педагог достиг вершин своего мастерства, свободно владеет аудиторией. Как дирижер прекрасно распределяет свое внимание, все средства общения органично вплетены во взаимодействие с обучаемыми. Непосвященному может показаться, что собралась компания давно знающих друг друга людей для обсуждения последних событий. Однако при этом все заняты общим делом, а занятие достигает поставленной цели.
35-44 балла - высокая оценка. Дружеская непринужденная атмосфера царит в аудитории. Все участники занятия заинтересованно наблюдают за педагогом или обсуждают поставленный вопрос. Активно высказываются мнения, предлагаются варианты решения проблемы. Стихийность отсутствует. Педагог корректно направляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмору и остроумию собравшихся. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятие проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон.
20-34 балла характеризуют педагога как вполне удовлетворительно овладевшего приемами общения. Его коммуникативная деятельность довольно свободна по форме, он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле его внимания. В импровизированных дискуссиях он опирается на наиболее активную часть собравшихся, остальные же выступают большей частью в роли наблюдателей. Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно приноситься в жертву форме общения. Здесь возможны проявления элементов моделей дифференцированного внимания и негибкого реагирования.
11-19 баллов - низкая оценка коммуникативной деятельности. Имеет место односторонняя направленность учебно-воспитательного воздействия со стороны педагога. Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам сторон. Аудитория пассивна, инициатива подавляется доминирующим положением педагога. Его стиль уподобляется авторитарной или неконтактной моделям общения.
При очень низких оценках - 7-10 баллов - всякое взаимодействие с обучаемыми отсутствует. Общение развивается по моделям дикторского или гипорефлексивного стиля. Оно обезличено, по психологическому содержанию анонимно и практически ничем не отличается от массовой публичной лекции или вещания по радио. Педагогические функции ограничиваются лишь информационной стороной.
Эффективному взаимодействию общающихся могут препятствовать самые разные факторы, известные как барьеры общения. Такие объективные факторы, как расстояние, отсутствие видимости и слышимости, - предмет анализа физиков и инженеров. Мы же будем рассматривать в дальнейшем субъективные факторы, связанные с личностью общающихся и сопутствующими общению обстоятельствами.
Опросник "Поведение родителей и отношение подростков к ним" (АООЕ - сокращенно, подростки о родителях) изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.
Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 г. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие - эмоциональное отвержение, психологический контроль - психологическая автономия, скрытый контроль - открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей.
Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.
Использование опросника в ЧССР на выборке молодежи показало необходимость его переработки и адаптирования к социокультурным условиям. Модифицированный вариант опросника был предложен З. Матейчиком и П. Ржичаном в 1983 г.
В ходе международного научного сотрудничества лаборатории клинической психологии Института им. В.М. Бехтерева с Институтом психодиагностики (Братислава, Словакия) эта методика была апробирована на подростках 13-18 лет в России, как это предусмотрено авторами модификации. Она оказалась весьма полезной для отражения факторов семейного воспитания, скрытых как от врачей и психологов (педагогов), так и от самих родителей.
Процедура проведения исследования
Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция:
"Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), обведите кружком цифру "2". Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), обведите цифру "I". Если же по Вашему мнению утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), то обведите цифру "О"".
Затем подростку выдают регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между формулировками высказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу - в мужском. Причем бланки заполняются отдельно, вначале, например, заполняется бланк, в котором отражаются воспитательные принципы к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается аналогичный бланк, где указанные положения должны быть оценены подростком уже в применении к отцу.
Тест "Подростки о родителях", "Измерение родительских установок и реакций" (PARY), можно найти в Приложении 5.
П. 2. Обработка результатов по основным тестам
Для практического исследования был выбран Центр реабилитации для несовершеннолетних в городе Энгельсе, где и проводилась работа с социальными педагогами, родителями и группой детей-подростков.
Испытуемым были предложены тесты, опросники и анкеты.
Исходными (опорными) данными для проведения опроса явились:
два субъекта социальной педагогики - конкретные 2 специалиста в области социальной педагогики, работающие с неполными семьями;
четыре неполные семьи, две из которых работают с социальным педагогом № 1, а две - с социальным педагогом № 2;
дети из этих семей, всего - 5 человек.
Предметом исследования явились:
оценка социального педагога каждым ребенком, с которым он работает (тест "Ребенок оценивает социального педагога" - Приложение 2). Всего 5 анкет.
оценка каждым родителем социального педагога, с которым они работают (тест "Оценка общительности учителя" - Приложение 4). Всего 4 анкеты.
социальные педагоги оценивают сами себя (тест "Оценка профессиональной деятельности социального работника" и тест "Оценка агрессивности социального педагога" - Приложение 2). По две анкеты на каждый тест.
оценка детско-родительских отношений (тест "Подростки о родителях", "Измерение родительских установок и реакций" (PARY), - Приложение 5; тесты родительских отношений и тест "Особенности социально-поведенческих реакций" - Приложение 3). По 4-5 анкет на тест.
Кроме того, в работе проводилось исследование по оценке уровня развития типичных черт личности (тест Кеттела). Оценивались дети (5 чел.)
***
Теперь обозначим людей, которые будут работать по данной схеме.
Мы будем работать с двумя педагогами: Новиковой Н.И. и Калининой Н.Л.
Социальный педагог Новикова Н.И. работает с двумя неполными семьями: с семьей, где есть мама Людмила Д. и дочь Татьяна и семьей, где есть мама Вера Б. и ее дети: Вадим и Вера.
Социальный педагог Калинина Н.Л. работает с двумя неполными семьями: с семьей Елены К. и ее сыном Сергеем и семьей Ольги П. и ее дочерью Наташей.
***
Методики, по которым проводилось исследование, были описаны в предыдущей главе. Теперь рассмотрим основные результаты, которые удалось выявить в процессе перекрестной оценки детей, педагогов и родителей.
Начнем по порядку. Сначала рассмотрим результаты теста по оценке каждым ребенком социального педагога, с которым он работает. Тест "Ребенок оценивает социального педагога" (Приложение 2). Дети Сергей и Наташа оценили педагога Калинину Н.Л. с отношением "да" к "нет" как 10,5/10 (1,05). Дети Вадим, Татьяна и Вера оценили социального педагога Новикову Н.И. как 38/25 (1,52). Т.е. можно сказать, что, в основном, прослеживается доверительное отношение к работнику (средний балл 1,35). Но все-таки у педагога Новиковой Н.И. балл выше. Чтобы объективно оценить деятельность социального педагога необходимо провести еще и другие исследования.
Что касается результатов теста по оценке каждым родителем социального педагога, с которым они работают, (тест "Оценка общительности учителя" - Приложение 4), то мы видим следующее. По оценке мамы Елены К., педагог Калинина Н.Л. получила 18 очков, что говорит о нормальной коммуникабельности, о том, что педагог любознательный, охотно слушает интересного собеседника, достаточно терпелив, отстаивает свою точку зрения без вспыльчивости, экстравагантные выходки и многословие вызывают у педагога раздражение.
По оценке мамы Ольги П., тот же педагог получила 10 очков. Это говорит о том, что педагог весьма общительный, порой даже сверх меры, любопытен, разговорчив, охотно знакомится с новыми людьми. Не хватает усидчивости, терпения.
Средний балл составил 14 очков, т.е. коммуникабельность педагога Калининой Н.Л. считается нормальной.
По оценке мамы Людмилы Д., педагог Новикова Н.И. получила 6 очков. Это говорит о том, что общительность у нее "бьет ключом". Что этот человек в курсе всех дел. Любит принимать участие в различных дискуссиях, везде чувствует себя как в "своей тарелке". Но хоть и берется за любое дело, не всегда доводит его до конца.
По оценке мамы Веры Б., педагог Новикова Н.И. получила 10 очков. Говорит о том, что человек общительный, порой даже сверх меры.
Средний балл составил 8 очков, что очень близко к оценке Веры Б.
При количественной оценке стиля общения каждого педагога (анкета А.А. Леонтьева, рис.2.), выяснилось, что Калинина Н.Л. характеризуется как вполне удовлетворительно овладевшая приемами общения. Коммуникативная деятельность довольно свободна по форме, легко входит в контакт с обучаемым, но не все оказываются в поле его внимания. Содержание занятия может непроизвольно проноситься в жертву форме общения.
При количественной оценке педагога Новиковой Н.И. выяснилось, что у нее высокая оценка стиля общения. Дружеская и непринужденная атмосфера царит в классе. Все участники занятия заинтересованно наблюдают за педагогом или обсуждают поставленный вопрос. Высокая активность, стихийность отсутствует. Занятие или беседа проходят продуктивно в активном взаимодействии сторон.
Что касается результатов по проведенным тестам на предмет отношения к работе социального педагога самого педагога, (он оценивает сам себя), то, в тесте "Оценка профессиональной деятельности социального педагога", педагог Новикова Н.И. набрала 30 очков. Педагог Калинина Н.Л. набрала 26 очков. Это говорит о том, что у обеих женщин есть те качества, которые позволяют им творить, но есть и барьеры этого творчества. Самый опасный - страх, особенно у людей, ориентированных на обязательный успех. Боязнь неудачи сковывает воображение - основу творчества. Страх может быть и социальный, страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания, осуждения окружающими. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывает творческую активность, уничтожает творческую личность. Но все же и родители, и дети высоко оценивают творческий потенциал своих педагогов. И, естественно, если отношения сложились, можно ожидать эффективных результатов от их совместной деятельности.
По тесту "Оценка агрессивности социального педагога" педагог Калинина Н.Л. набрала 35 очков. Это говорит о ее чрезмерной миролюбивости, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это, конечно, не значит, что педагог, как травинка, гнется под любым ветерком. Но все же побольше решительности педагогу не помешает.
Педагог Новикова Н.И. по этому же тесту набрала 41 очко. Педагог умеренно агрессивен, но вполне успешно идет по жизни, поскольку достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
Можно сказать, что испытуемому классу и родителям детей с социальным работником повезло.
С помощью представленных или описанных в работе методов, можно оценить разнообразные психологические и социальные качества у себя самого и у других людей. Это очень важно для социального работника, для родителей и для детей.
Итак, социальный педагог должен уметь оценивать особенности психологии человека, налаживать контакты с окружающими, уметь ориентироваться в нормативных, правовых документах, знать особенности развития черт личности человека, иметь особые качества характера, любить детей и свою работу, стараться повысить эффективность своей деятельности и многое другое.
Перейдем к детско-родительским отношениям. В тесте "Подростки о родителях" ребенок Наташа оценивала свою маму Ольгу П. По шкале "Позитивный интерес" было набрано 5 баллов (говорит, что качество выражено отчетливо) - это положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом приятии. Шкала "Директивности" мала (1 балл). Шкала "Враждебности", "Автономности" равна нулю, т.е. мать проявляет достаточно заботы, опеки, внимания по отношению к дочери. Но вызывает опасение 4 балла по шкале "Непоследовательность". Эта шкала выражены отчетливо, т.е. матери необходимо прекратить резкую смену стиля и приемов воспитания.
В этом же тесте ребенок Вадим оценивал маму Веру Б. Шкала "Позитивный интерес" - 5 баллов, т.е. подросток испытывает необходимость в помощи и поддержке матери. Высокая шкала по директивности (4 балла), т.е. матерью как бы утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына "эталону ребенка", исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Враждебность и агрессивность выражены мало (по 1 баллу). Шкала автономности в норме (1 балл), т.е. диктата, маниакальности в поведении матери к сыну не наблюдается. Шкала непоследовательности велика, как и у Ольги П. (4 балла).
Оценивает ребенок Вера свою маму Веру Б. Здесь прослеживается несколько другая тактика воспитания, нежели по отношению к сыну. "Позитивный интерес" - 4 балла, "Директивность" -2, "Непоследовательность" - 1 балл. Одним словом, особых претензий и замечаний к методам воспитания нет, хотя непонятна разница в методах воспитания по отношению к сыну и дочери.
Татьяна о маме Людмиле Д. Высокий уровень директивности (5), снижен уровень позитивного отношения (3), высокий уровень непоследовательности (5) в выборе методов воспитания. Отношения мамы с дочерью могут вызывать опасения.
Подросток Сергей оценивал маму Елену К. Враждебность и агрессивность выражены мало (1), хотя имеет место в процессе воспитания, по другим шкалам претензий нет. "Позитивный интерес" - 5 баллов.
Родители оценивали своих детей по опроснику "Измерение родительских установок и реакций" и по тесту-опроснику "Родительского отношения".
Эти тесты являются многомерными опросниками, поэтому здесь необходимо выявлять связи между шкалами (их 23) с помощью факторного анализа. Подробно эти шкалы приведены в Приложении 5.
После проведенных исследований оценке типичных черт личности (тест Кеттела - Приложение 1) и методике семантического дифференциала для выявления психологических особенностей детей из неполных семей, было выявлено, что в группе школьников, среди которых были дети из полных и неполных семей, характерными качествами личности детей из неполных семей были: неразговорчивость, замкнутость, неумение забывать неудачи, неумение владеть собой, непрактичность, неуверенность в себе, нервозность, стремление постоянно быть одному и тому подобные. Когда как для детей из полных семей основными качествами личности были: аккуратность, спокойствие, уверенность, открытость, эмоциональность, смелость, взвешенность поступков, общительность и т.д. Этими качествами обладали и некоторые дети из неполных семей, где наблюдались ровные, доброжелательные отношения между взрослыми и детьми, где нормальный уровень материального положения и достаточно высокий интеллектуальный, образовательный уровень взрослых (родителей или опекунов, или других родственников). Конечно, были и исключения. Но общая тенденция такова.
П. 3. Рекомендации по улучшению работы социального
педагога
Для социологов в последнее время все более широкое применение получает система оценки, исходящая из рассмотрения объекта педагогической деятельности как его доминирующего субъекта и декларирующая в качестве объективного показателя оценки деятельности преподавателя заполненную учащимися анкету "Социальный педагог (или просто педагог) глазами ребенка (ученика)". При всей условности подобного допущения и избегая критики этических моментов, когда, по сути дела, преподаватель остается беззащитным перед анонимными оценками учащихся и санкциями, применяемыми на их основе, весьма проблематичными выглядят достоверность и объективность оценки.
Большие потенциальные "возможности", заложенные в данном методе оценки, уже породили в школьной и студенческой среде практику изживания таким образом наиболее требовательных и бескомпромиссных преподавателей.
Существуют и другие методы оценки профессиональной деятельности педагога. В последнее время все чаще в этом качестве используется алгоритмический анализ. Понимая под алгоритмом строго предписанную последовательность действий, нетрудно заметить, что успешность деятельности по решению определенных задач во многом зависит от соответствия поведения индивида данному алгоритму. Эта последовательность позволяет представить все действия специалиста, порядок их выполнения, необходимые для этого условия.
Разрабатывая критерии оценки деятельности социального педагога, в первую очередь необходимо исходить из выявленных взаимосвязей в профессиональном пространстве: "педагог" (субъект педагогической деятельности) - "профессиональная педагогическая деятельность" - "объект педагогической деятельности" (изменения, успехи и проч.)
Только при таком концептуальном подходе можно выбирать самые важные критерии, избежать односторонности в оценках и найти правильное для данного момента соотношение соответствующих критериев для социально-педагогической деятельности.
Программа работы с детьми из неполных семей должна быть различной для работы с семьей (или в семье) и для работы в специализированных центрах.
В п.3. Главы № 1 данной курсовой работы приводится программа и модель деятельности социального педагога при его помощи классному руководителю и семье в условиях массовой школы. Что же касается плана работы для специализированных центров, то здесь могут быть различные варианты, в зависимости от условий, планов, целей, вопросов финансирования того или иного социологического центра. Важную роль здесь играет учет социально-психологических особенностей детей, если мы, например, имеем в виду детей из неполных семей.
Рекомендации по улучшению работы социального педагога должны составляться на основе анкетных (тестовых) данных, если есть такая необходимость. Ведь повышать эффективность деятельности бесконечно нельзя. Нет социальных педагогов с неограниченными возможностями. Всему есть предел, ведь мы имеем дело с людьми, и, как правило, с педагогами-женщинами. И если социальный работник где-то позволил себе слабость быть неуравновешенным, невнимательным, импульсивным, нельзя категорично заявлять после это в анкете, что, мол, социальный педагог мало уделяет мне внимания или что у него не хватает чуткости для меня. Не всегда мы сами можем объективно оценить ситуацию и мы сами не всегда правы. Нужно уметь понимать и прощать друг друга, быть самим более внимательными и помогать людям, которые нас об этом просят.
Другое дело, когда мы имеем отношение с педагогом, который не может или не хочет заниматься проблемами социальной работы. Но тогда уже не будет идти речь о каких-то рекомендациях по повышению эффективности деятельности, а, скорее всего, будет рекомендовано поменять социального педагога. Может, это не самая лучшая мера, но социальный педагог, раз существует такая профессия, должен заниматься своим делом хорошо и оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.
Иногда в помощи нуждаются больше родители, чем сами дети. Дети осознают важность воспитательной работы, как правило, позже, зачастую тогда, когда они сами становятся родителями. И хотелось бы, чтобы будущие родители моделировали свою жизнь на хороших примерах общения и воспитания.

Заключение
Совершенствование воспитания - процесс, не имеющий конца: ведь нет предела совершенству. Важно, чтобы совершенствование воспитания шло не во имя самого процесса, а во имя человека, ребенка.
В связи с этим хочется высказать несколько соображений для дальнейших раздумий, затронуть вопросы дискуссионного характера.
Прежде всего, тревожит формализм в воспитательной работе. Воспитание - то же искусство, в котором действует объективный закон единства формы и содержания. Подобно тому, как нарушение этого закона приводит к разрушению произведения искусства, так и в воспитании: преувеличенное внимание к форме в ущерб содержанию (или наоборот) разрушает воспитательную функцию социального педагога.
В связи с непомерно возросшим потоком мероприятий, в связи с растущими обязанностями школы по обучению и воспитанию детей возникает вопрос: где предел педагогических возможностей? Существует ли норма воспитательной работы, как существует она в учебном труде? Психологи утверждают, что современный человек обладает полутора тысячами черт личности. Все эти качества не сможет воспитать школа. Может быть, есть смысл определить какой-то обязательный минимум знаний, умений и навыков, который мы должны реализовать в воспитательной работе? Кстати, такие попытки уже предпринимаются педагогами Болгарии, Венгрии и некоторых других стран. Может быть, есть смысл определить и обязательный минимум общественно полезной деятельности, через который должен пройти каждый ученик за десять лет своей школьной жизни?
Даже те, кто давненько не заглядывал в школу, вероятно, наслышаны об изменениях, происшедших в ней за последние годы. Переход на новое содержание образования повлек за собой новые программы, учебники, методические поиски. Школой постепенно овладевают новейшие идеи педагогики и психологии, научной организации труда и социального управления, создается солидная материальная база, развивается кабинетная система, на урок пришла разнообразная учебная техника.
Однако сказанное относится в основном к учебному процессу. А что воспитание? Так ли оно быстро прогрессирует, осовременивается? Как ни парадоксально, энергичное развитие учебно-технической базы обучения, концентрация на ней всех материальных затрат в определенном смысле затормозили развитие методики воспитания.
Классный коллектив (его А. С. Макаренко называл контактным) сегодня с трудом может собраться после уроков, ибо он лишился своей постоянной "жилплощади". Школьный класс, в традиционном понимании этого слова, остался лишь в воспоминаниях выпускников 50-х (и ранее) годов. Отлично оборудованные, дорогие кабинеты превращаются в своего рода педагогические заповедники, которые открыты в строго определенное время и для строго ограниченного круга людей. Среди технического великолепия и зачастую дорогой мебели нет места классному сбору, дружеской беседе, выпуску стенной газеты. Кончились уроки - "избушка на клюшку". Задержался подросток в школе - ему бы на гитаре поиграть - гитар школа не покупает (бухгалтерия не оплачивает такие расходы), новые диски послушать - техника только для учебных целей, телепередачу с товарищами посмотреть - без учителя в кабинет не проникнуть, порисовать бы веселые картинки - ни красок, ни бумаги.
Известно, что подростковый возраст - время действий, а что мы предлагаем подростку? Классный час, нравоучительную беседу, собрание, экскурсию с беседой, культпоход с непременным последующим обсуждением - слова, слова! Когда же видим слоняющихся без дела ребят, оценочные суждения в их адрес однозначны: бездельники, лоботрясы. Но, если честно, не сами ли мы отлучаем их от дела? Надо только попробовать занять подростков, чтобы убедиться, как трудно найти ребятам настоящую работу, особенно в условиях промышленного города.27
Современное воспитание не может базироваться лишь на слове, поучении. Не только обучение, но и воспитание сегодня нуждается в серьезной материально-технической базе. Возьмем такую элементарную форму, как кружковая работа. Какие кружки наиболее распространены в школах? Те, что не требуют материальных затрат. Но зато с каждым годом все меньше фото- и киностудий, школьных театров со своими костюмерными, изостудий, инструментальных ансамблей (если не считать таковыми две-три электрогитары и пионерский барабан), оркестров. Детям неинтересно ходить в кружки, где на 20 человек один планер, в спортивные секции с единственным мячом.
И еще одно. Соотношение реального и идеального в воспитании - труднейшая педагогическая проблема. Кто только не ругал школу за отрыв от жизни, за горькие разочарования, постигающие ее выпускников при столкновении с реальной действительностью! Кажется, больше всего горьких слов сказали сами выпускники. Да, в жизни не все так, как учат в школе, но это не значит, что в школе учат неправильно. Идеальное и реальное всегда находятся в противоречии, и педагоги вовсе не скрывают это от ребят.
Дети - наше будущее, это аксиома. Но она остается мертвой фразой, если мы сегодня не дадим им возможность жить по законам будущего. Детский коллектив - модель общества завтрашнего дня; он не только готовится к жизни, но уже живет. Пусть же эта жизнь поменьше будет обременена пережитками прошлого. Это вовсе не означает, что мы воспитываем беспочвенных мечтателей. Практика показывает, что особенно трудно приходится тем ребятам, кто не имеет твердой основы, кому не на что опереться. Этой нравственной опорой, особенно в первые годы самостоятельной жизни, должна явиться школа, школа с эффективной системой воспитания и специализированные центры по социальной работе с детьми.
В настоящее время социология и демография семьи изучаются на факультетах социальных наук и являются неотъемлемым атрибутом подготовки социологов, психологов, экономистов и социальных работников, т.е. широкого круга специалистов, связанных с исследованием и разрешением сложных и острых проблем социальной сферы. Значение этих дисциплин будет возрастать по мере поворота общественного мнения к последствиям современной демографической ситуации и кризиса института семьи. После 2005 г. необходимость активной семейной и демографической политики станет очевидной.
Настоятельной окажется потребность в научной экспертизе решений, принимаемых на всех уровнях социального управления - федеральном, региональном и локально-территориальном. Важность для общества адаптации к условиям убыли населения (депопуляция в России началась в 1992 г.) и институционального упадка семьи заставит обратиться к информации об изменении пропорций брачно-семейной и демографической структур. Сбор, обработка и интерпретация подобной информации будут обязательными для эффективной деятельности государственных, коммерческих, общественных и других организаций. Привычными станут словосочетания "демографический и семейный менеджмент", "демографический консалтинг", "фамилистическая экспертиза" и т. д. Среди популярных окажутся такие дисциплины, как, например, прикладная фамилистика, социально-демографическое прогнозирование, социология нового семейного жилища, демография, микроэкономика семьи и домохозяйства, микросоциология семьи.28
К сожалению, в курсовой работе не приведено достаточное число наиболее интересных методик из того огромного количества тестов, шкал, методов, приемов, анкет, которое накопилось в мировой науке по вопросам социологии семьи. Социальному работнику достаточно сложно бывает найти специальную литературу, определенные методики, попасть на интересные семинары, тренинги, школы повышения квалификации. Все не потому, что не проводятся исследования и наработки в этой области, а потому, что отсутствует элементарное финансирование библиотек, специализированных центров и т.д.
Остается надеяться, что когда-нибудь государство найдет время на решение таких вопросов, а пока социологи, педагоги и родители надеются на свои силы и стараются помочь детям сами.
Библиографический список
1. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. -М., 1982.
2. Андреев Ю.П. Категория "социальный институт" // Философские науки.- М., 1984. - №1.
3. Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). -М.: Издательский Дом "Nota Bene", 1998.
4. Антонов А.И. Социология рождаемости. -М., 1980.
5. Воробьев Н.И. Семья в Нерехте. (К вопросу об анализе семьи.) // Вестник статистики. -1925. - №1.- №3.
6. Воучел Э.Ф. Семья и родство // Американская социология. -М., 1972.
7. Герасимова И.А. Структура семьи. -М., 1988.
8. Губерман И. Бехтерев: страницы жизни. - М., 1977.
9. Добрович А. Общение: наука и искусство. -М., 1978.
10. Добрович А., Ясицкая О. Милые бранятся... -М., 1988.
11. Дружинин В. Психология семьи. -М., 1996.
12. Земски М. Семья и личность. -М., 1986.
13. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным... - М.: Знание, 1979.
14. Ковалевский М.М. Очерк происхождения и развития семьи и собственности. -СПб., 1895.
15. Коллонтай А. Общество и материнство. -М., 1921.
16. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: ВЫ, МЫ, ОН, ТЫ, Я. Психология значимых отношений. -М., 1989.
17. Майерс Д. Социальная психология. -СПб., 1997.
18. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики. -М., 1983.
19. Население России. - М.,1996.
20. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей. -М.: ВЛАДОС, 1998.
21. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. -Л., 1979.
22. Пезешкиан Н. Позитивная психотерапия: семья как психотерапевт. -М., 1993.
23. Плотниекс И.Э. Психология в семье. -М.: Педагогика, 1991.
24. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.
25. Сорокин П.А. Кризис современной семьи. //Ежемесячный журнал для всех. - 1916. - № 2 и № 3.
26. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. -М., 1992.
27. Социология: Курс лекций./ А.А. Радугин, К.А. Радугин. -М.: Владос, 1995.
28. СПРАВОЧНО-ПРАВОВАЯ СИСТЕМА "ГАРАНТ". Законодательство России.
29. Столин В.В. Самосознание личности. -М.: МГУ, 1983.
30. Торохтий В.С. Методика оценки психологического здоровья семьи. -М., 1996.
31. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. -М., 1995.
32. Харрис Томас А. Я хороший, ты хороший. -М., 1993.
33. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. -М., 1978.
34. ЦСУ СССР. Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 года. Том 7. -М., 1974.
35. Численность и состав населения СССР. По данным Всесоюзной переписи населения 1979 года. -М., 1984.
36. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. Руководство. -М., 1997.
37. Шибутани Т. Социальная психология. -М., 1969.
38. Шнейдерман Н.А. Откровенный разговор: рождаемость и меры ее регулирования. -М.: Мысль, 1991.
39. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. -Л., 1990.
40. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. -М. - СПб., 1996.
41. Эрик Берн. Трансактный анализ в группе. -М., 1994.
42. Ян тер Лаак. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. -М. - Воронеж, 1996.
43. Янкова З.А. Городская семья. -М., 1979.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тест Кеттела (см. Глава 2 п.2)
Внимательно прочтите каждое из приведенных ниже высказываний и выразите своё отношение к нему, выбрав один из ответов.
1. Я хорошо понял инструкцию к опроснику:
1 - да; 2- не уверен; 3 - нет.
2. Я готов как можно искренне ответить на предложенные вопросы:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
3. Если бы у меня была дача, то я предпочёл бы её иметь:
1 - среди людей, в большом поселке; 2 - нечто среднее; 3 - в лесу, далеко от людей.
4. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справляться с жизненными трудностями:
1 - всегда; 2 - как правило; 3 - редко.
5. При виде диких животных мне становится не по себе, даже если они надёжно заперты и никакая опасность мне не угрожает:
1 - да; 2 - не всегда; 3 - никогда.
6. Я воздерживаюсь от критики людей и их взглядов:
1 - всегда; 2 - иногда; 3 - нет.
7. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других людей:
1 - да; 2 - не уверен; 3 - нет.
8. Я люблю планировать свои дела и действовать в соответствии с намеченным планом:
1 - да; 2 - трудно ответить; 3 - нет.
9. Если бы я увидел дерущихся детей, то:
1 - предоставил бы им возможность самим выяснять свои отношения;
2 - не знаю, что сделал бы в этой ситуации;
3 - вмешался бы, чтобы разобраться в ссоре.
10. На собраниях и в компаниях я:
1 - стараюсь быть на виду у всех;
2 - нечто среднее;
3 - предпочитаю держаться в тени.
11. По-моему, интереснее быть:
1 - инженером-конструктором по профессии;
2 - не знаю, что предпочесть;
3 - поэтом или драматургом.
12. Мне легко подчиняться приказам, даже если они кажутся не вполне разумными:
1 - да; 2 - нечто среднее; 3 - нет.
13. Обычно я спокойно переношу общество самодовольных людей:
1 - да; 2 - не всегда; 3 - никогда не переношу.
14. Разглядывая на небе облака, я обычно:
1 - думаю о погоде;
2 - ни о чём не думаю;
3 - вижу в них разные, в том числе самые причудливые, образы.
15. Я считаю, что самую скучную, повседневную работу всегда нужно доводить до конца, даже если в этом нет особой необходимости:
1 - да; 2 - не уверен; 3 - нет.
16. Я предпочёл бы иметь такую работу, в которой:
1 - можно было бы много заработать с риском потерпеть неудачу;
2 - не знаю;
3 - можно иметь не очень высокий, но твёрдый заработок.
17. Человек, способный не показывать свои чувства окружающим, кажется мне:
1 - изворотливым;
2 - трудно сказать каким;
3 - воспитанным.
18. Изредка я испытываю чувство внезапного страха или беспокойства, сам не знаю почему:
1 - да; 2 - иногда; 3 - никогда.
19. Когда меня несправедливо критикуют за то, в чём я не виноват, то:
1 - никакого чувства вины у меня не возникает;
2 - я чувствую себя неопределённо;
3 - у меня возникает чувство вины.
20. На работе у меня бывает больше затруднений с людьми, которые:
1 - отказываются работать по-новому;
2 - не знаю;
3 - всякий раз стараются работать по-новому.
21. Принимая решение, я обычно руководствуюсь:
1 - чувством; 2 - нечто среднее; 3 - разумом.
22. Люди были бы счастливее, если бы они больше времени проводили в обществе своих друзей:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
23. Строя планы на будущее, я часто рассчитываю на удачу:
1 - да; 2 - не всегда; 3 - нет.
24. Разговаривая с людьми, я:
1 - склонен высказывать свои мысли сразу, как только они приходят в голову;
2 - нечто среднее;
3 - предпочитаю сначала хорошо подумать, а уже потом говорить.
25. Даже если я чем-то сильно взволнован, я успокаиваюсь довольно быстро:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
26. При одинаковом рабочем дне и зарплате я предпочёл бы работать:
1 - столяром или поваром;
2 - не знаю, что выбрать;
3 - официантом, чтобы постоянно быть среди людей.
27. У меня было:
1 - очень много случаев, когда меня выбирали организовать какое-либо дело;
2 - были такие случаи, но не так уж много;
3 - не было таких случаев.
28. "Лопата" так относится к слову "копать", как "нож" к:
1 - острый; 2 - резать; 3 - точить.
29. Иногда какая-нибудь навязчивая мысль не даёт мне заснуть:
1 - да; 2 - редко; 3 - никогда.
30. Я в своей жизни, как правило, достигаю те цели, которые поставил перед собой:
1 - да; 2 - иногда; 3 - почти никогда.
31. Если закон устарел, то он должен быть немедленно изменён:
1 - да; 2 - не знаю;
3 - нет, надо ещё хорошенько подумать, стоит ли это делать.
32. Мне становится не по себе, когда дело требует быстрых действий, которые как-то влияют на других людей:
1 - да; 2 - нечто среднее; 3 - нет.
33. Большинство знакомых считает меня весёлым человеком:
1 - да; 2 - нечто среднее; 3 - нет.
34. Когда я вижу неопрятных, неряшливо одетых людей, то:
1 - это меня не волнует; 2 - нечто среднее;
3 - они вызывают у меня неприязнь и отвращение.
35. Неожиданно оказавшись в центре внимания людей, я теряюсь:
1 - да; 2 - нечто среднее; 3 - нет.
36. Я всегда рад присоединиться к большой компании:
1 - да; 2 - нечто среднее; 3 - нет.
37. В школе я предпочитаю:
1 - уроки, связанные с музыкой и танцами;
2 - не знаю;
3 - уроки математики и физики или занятия в мастерской труда.
38. Если меня назначают ответственным за что-либо, то я настаиваю, чтобы мои распоряжения строго выполнялись, а иначе отказываюсь от назначения:
1 - да; 2 - когда как; 3 - никогда.
39. По некоторым вопросам я занимаю непреклонную позицию:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
40. Мне интересны люди, которые во многом со мной не согласны, с которыми можно поспорить:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
41. Если в новой компании кто-то много и громко смеётся, то это говорит о том, что данный человек:
1 - жизнерадостный; 2 - не знаю;
3 - не умеет себя вести.
42. Я предпочёл бы общаться с людьми вежливыми и деликатными, а не с грубыми и слишком прямолинейными:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
43. Когда меня критикуют на людях, то это меня крайне расстраивает:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
44. Если меня вызывает к себе директор школы или классный руководитель, то я:
1 - использую эту встречу для того, чтобы попросить его о чём-то, что мне нужно;
2 - заранее ни о чём не думаю;
3 - обычно думаю о том, что я что-то сделал не так и меня собираются наказать.
45. Я испытываю чувство смущения, если моё мнение о какой-нибудь прочитанной книге или о фильме разошлось с общепринятым:
1 - да; 2 - трудно сказать; 3 - нет.
46. Прежде чем высказать своё мнение, я:
1 - стараюсь узнать мнение других людей;
2 - когда как;
3 - никогда не думаю о том, каково мнение других людей.
47. Я с удовольствием участвую в жизни школы:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
48. Я поддерживаю дома порядок и почти всегда знаю, что где лежит:
1 - да; 2 - иногда; 3 - никогда.
49. Когда я думаю о том, что произойдёт в течение дня, то я нередко испытываю беспокойство:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
50. Иногда я сомневаюсь в том, действительно ли люди, с которыми я беседую, интересуются тем, то я говорю. 1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
51. Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочёл бы быть:
1 - лесничим; 2 - не знаю;
3 - учителем старших классов.
52. Ко дню рождения и к праздникам я:
1 - люблю делать подарки;
2 - затрудняюсь ответить;
3 - не люблю делать подарки и считаю, что это неприятная обязанность.
53. "Усталый" относится к слову "работал", как "гордый" к:
1 - улыбка; 2 - успех; 3 - счастливый.
54. Какое из данных слов не подходит к двум остальным? 1 - свеча; 2 - луна; 3 - лампа.
55. Мои друзья:
1 - меня никогда не подводили;
2 - иногда подводили, иногда нет;
3 - подводили довольно часто.
56. Я делаю людям резкие критические замечания, если мне кажется, что они этого заслуживают:
1 - всегда; 2 - иногда; 3 - никогда.
57. Когда я расстроен, я стараюсь скрыть свои чувства от других людей:
1 - да; 2 - нечто среднее; 3 - нет.
58. Я люблю ходить в кино и посещать другие места общих развлечений:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
59. Я считаю, что личная свобода в поведении важнее хороших манер и соблюдения правил этикета:
1 - да; 2 - нечто среднее; 3 - нет.
60. В присутствии значительных людей, которые старше меня по возрасту, занимают более высокое положение, чем я, и имеют больше жизненного опыта, я предпочитаю:
1 - вести себя скромно;
2 - когда как;
3 - вести себя с ними на равных.
61. Мне трудно выступать перед большой аудиторией:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
62. Я хорошо ориентируюсь в незнакомой местности:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
63. Если бы кто-то разозлился на меня, то я:
1 - постарался бы его успокоить;
2 - не знаю, как повёл бы себя;
3 - это вызвало бы у меня ответное раздражение.
64. Если с человеком говорить начистоту, то он никогда. не обидится, даже если не всё ему будет приятно:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
65. В наше время требуется:
1 - больше дисциплинированных, добросовестных людей;
2 - не знаю;
3 - больше увлечённых романтиков и энтузиастов.
66. Иногда я говорю посторонним людям вещи, кажущиеся мне важными, даже если они сами меня об этом не спрашивают:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
67. Я считаю, что непринуждённость в поведении важнее, чем соблюдение правил хорошего тона:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
68. Бывает, что я избегаю встреч с кем-либо, так как чувствую себя должником, не выполнившим обещания:
1 - очень редко; 2 - иногда; 3 - довольно часто.
69. Иногда мне говорят, что мой голос и внешний вид слишком явно выдают моё волнение:
1 - да; 2 - иногда; 3 - никогда.
70. Когда я был подростком и моё мнение расходилось с родительским, я обычно:
1 - оставался при своём мнении;
2 - иногда менял его;
3 - принимал всегда мнение родителей.
71. Мне хотелось бы работать в отдельной комнате, а не вместе с остальными:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
72. Я предпочёл бы жить тихо, а не быть у всех на виду:
1 - да; 2 - иногда; 3 - нет.
73. Во многих отношениях я считаю себя вполне зрелым человеком:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
74. Критика в той форме, в какой её осуществляют люди, скорее выбивает меня из колеи, чем помогает решать жизненные проблемы:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
75. Я всегда в состоянии строго контролировать проявление своих чувств:
1 - да; 2 - не всегда; 3 - никогда.
76. Меня раздражают люди, которые витают в облаках:
1 - да; 2 - иногда; 3 - никогда.
77. "Удивление" так относится к слову "необыкновенный", как "страх" к:
1 - опасный; 2 - беспокойный; 3 - ужасный.
78. Какая из следующих дробей не подходит к двум остальным:
1-3/7;2-3/9;3-3/13?
79. Мне кажется, что многие люди не замечают или избегают меня, хотя я и не знаю, почему это происходит:
1 - да; 2 - не уверен; 3 - нет.
80. Люди относятся ко мне менее доброжелательно, чем я этого заслуживаю своим добрым отношением к ним:
1 - да; 2 - иногда; 3 - нет.
81. Когда мне достаётся роль руководителя, то я:
1 - смущаюсь и теряюсь;
2 - нечто среднее;
3 - испытываю чувство удовольствия и ощущаю себя прекрасно.
82. У меня в жизни меньше друзей, чем у большинства людей:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
83. Я люблю бывать там, где шумно и весело:
1 - да; 2 - не всегда; 3 - никогда.
84. Люди называют меня легкомысленным, хотя и считают приятным человеком:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
85. В обычных ситуациях в обществе я испытываю волнение, напоминающее мне то, которое испытывает актёр перед выходом на сцену:
1 - да; 2 - не всегда; 3 - никогда.
86. Находясь в группе людей, я держусь в стороне и чаще предоставляю возможность говорить другим, чем выступаю сам:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
87. Мне больше нравится читать:
1 - реалистические описания исторических и военных событий;
2 - ни то ни другое;
3 - авантюристические романы, возбуждающие воображение и чувства.
88. Когда мною пытаются командовать, я нарочно делаю всё наоборот:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
89. Если учителя или родители в чём-то меня упрекают, то, как правило, за дело:
1 - верно; 2 - не всегда верно; 3 - неверно.
90. Мне не нравится манера некоторых людей бесцеремонно смотреть на человека:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
91. Во время совместной поездки куда-нибудь я:
1 - могу так увлечься общением с людьми, что перестаю замечать, куда и как мы едем;
2 - нечто среднее;
3 - всегда внимательно слежу за тем, куда и как мы едем.
92. В шутках о смерти нет ничего дурного или противного хорошему вкусу:
1 - согласен; 2 - не знаю; 3 - не согласен.
93. Если мои знакомые плохо обращаются со мной и не скрывают своей неприязни, то:
1 - это нисколько меня не угнетает;
2 - нечто среднее;
3-я обычно падаю духом.
94. Мне становится не по себе, когда мне говорят в лицо комплименты и хвалят:
1 - верно; 2 - когда как; 3 - неверно.
95. Человек не имеет права выходить из коллектива, если коллектив против этого:
1 - верно, 2 - когда как; 3 - неверно.
96. Мне легче решить трудный вопрос или проблему, если я:
1 - обсуждаю её с другим;
2 - нечто среднее;
3 - обдумываю её в одиночестве.
97. Я охотно участвую в общественной жизни, в работе разных комиссий:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
98. Выполняя какую-нибудь работу, я не успокаиваюсь до тех пор, пока не будут учтены даже самые незначительные её детали:
1 - да; 2 - не уверен; 3 - нет.
99. Иногда совсем незначительные препятствия меня раздражают:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
100. Я всегда сплю крепко и никогда не разговариваю во сне:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
101. Если бы я работал в сфере обслуживания, то мне было бы интереснее:
1 - работать с заказчиками и клиентами;
2 - нечто среднее;
3 - вести счета и другую документацию.
102. "Размер" относится к "длине" так, как "нечестный" относится к:
1 - тюрьма; 2 - грязный; 3 - кража.
103. "АБ" относится к "ВГ", как "РС" к:
1 - ПО; 2- ОП; 3- ТУ.
104. Оказываясь в компании людей, в которой есть своя мораль и правила поведения, где употребление крепких слов - норма, я теряюсь:
1 - верно; 2 - когда как; 3 - неверно.
105. Когда я слушаю музыку, а рядом громко разговаривают, то:
1 - это мне не мешает, я вполне могу отвлечься и сосредоточиться на своём;
2 - нечто среднее;
3 - это мне всегда мешает, злит и портит настроение.
106. Думаю, что обо мне правильнее сказать, что я:
1 - вежливый и спокойный человек;
2 - нечто среднее;
3 - энергичный и напористый человек.
107. Я считаю, что:
1 - жить нужно по принципу "делу время, потехе - час";
2 - нечто среднее;
3 - жить нужно весело сегодня, не особенно заботясь о завтрашнем дне.
108. Лучше быть осторожным и ожидать малого, но чего-то определённого, чем заранее радоваться тому, то ещё неясно:
1 - согласен; 2 - трудно сказать; 3 - не согласен.
109. Думая о возможных трудностях в своей работе, я:
1 - стараюсь заранее составить план их преодоления;
2 - поступаю по-разному;
3 - думаю, то справлюсь с ними тогда, когда они реально появятся.
110. Я легко осваиваюсь в любом обществе:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
111. Когда нужно проявить немного дипломатии и умения убедить людей в чём-нибудь, то обычно обращаются ко мне:
1 - верно; 2 - когда как; 3 - неверно.
112. Мне было бы интереснее:
1 - консультировать молодых людей, помогать им в работе;
2 - не знаю;
3 - работать психологом-консультантом по личным вопросам.
113. Если я абсолютно уверен, что человек поступает несправедливо или эгоистично, то я заявляю ему об этом, даже если это грозит мне некоторыми неприятностями:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
114. Когда люди ведут себя глупо, то я:
1 - спокойно думаю, что на ошибках учатся;
2 - не знаю, как себя вести;
3 - начинаю волноваться и пытаюсь вмешаться в их поведение.
115. Я часто задумываюсь над какой-нибудь новой идеей настолько глубоко, что становлюсь рассеянным:
1 - да; 2 - иногда; 3 - никогда.
116. Если мне приходится долго сидеть на собрании, не разговаривая и не двигаясь, то я никогда не испытываю потребности что-то рисовать или ёрзать на стуле:
1 - да; 2 - когда как; 3 - неверно.
117. Если осуществлению моих замыслов мешают только люди, а не объективные обстоятельства, то я предпочитаю действовать в соответствии с замыслами:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
118. Предчувствие того, что меня ожидает какое-то наказание, даже если я не сделал ничего дурного, часто возникает у меня:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
119. Если я знаю, что не выполняю своих обещаний по объективным, уважительным причинам, то я:
1 - могу быть спокойным;
2 - когда как;
3 - всё равно испытываю чувство беспокойства.
120. Я считаю, что в интересах дела люди на выборных должностях должны регулярно сменяться:
1 - согласен; 2 - не знаю; 3 - не согласен.
121. При одинаковой зарплате я:
1 - предпочёл бы брать индивидуальную работу на дом;
2 - не знаю, как повёл бы себя в данной ситуации;
3 - предпочёл бы работать в учреждении, среди людей.
122. Работая над чем-то, я предпочёл бы делать это:
1 - вместе с другими людьми;
2 - не знаю как;
3 - самостоятельно.
123. Бывают моменты, когда мне трудно удержаться от чувства жалости к самому себе:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
124. Часто люди слишком быстро выводят меня из себя:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
125. Я всегда могу без особых трудностей избавиться от старых привычек и больше не возвращаться к ним:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
126. Торжественность и присутствие многих людей обязательно должны сопутствовать любому церемониалу:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
127. "Лучше" относится к "наихудший", как "медленно" к:
1 - скорый; 2 - наилучший; 3 - быстрейший.
128. Какое из следующих сочетаний знаков должно логически продолжить этот ряд: ХООООХХОООХХХ?
1 - ОХХХ; 2 - ООХХХХ; 3 - ХООО.
129. Когда приходит время для осуществления того, что
я заранее планировал и ждал, я иногда чувствую
себя не в состоянии это сделать:
1 - согласен; 2 - нечто среднее; 3 - не согласен.
130. Обычно я могу сосредоточенно работать, не обращая внимания на шум:
1 - да; 2 - иногда; 3 - нет. 131.0 своих желаниях и планах я говорю:
1 - довольно редко; 2 - иногда; 3 - довольно часто.
132. Я провожу много времени, беседуя с друзьями о тех приятных событиях, которые мы вместе пережили когда-то:
1 - да; 2 - нечто среднее; 3 - нет.
133. Мне доставляет удовольствие совершать рискованные поступки только ради забавы:
1 - да; 2 - иногда; 3 - никогда.
134. Меня очень раздражает вид неубранной квартиры:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
135. Я считаю себя очень общительным и открытым человеком:
1 - да; 2 - нечто среднее; 3 - нет.
136. В общении с людьми я:
1 - не стараюсь сдерживать свои чувства;
2 - нечто среднее;
3 - скрываю свои чувства.
137. Я люблю музыку, которая:
1 - несёт в себе глубокий смысл;
2 - нечто среднее;
3 - эмоциональна и сентиментальна.
138. Меня больше восхищает красота стиха, чем совершенство техники:
1 - да; 2 - не уверен; 3 - нет.
139. Если моё удачное замечание осталось незамеченным, то я:
1 - не повторяю его;
2 - затрудняюсь ответить;
3 - повторяю своё замечание снова, чтобы обратить на него внимание.
140. Мне бы хотелось вести работу среди несовершеннолетних правонарушителей, освобождённых на поруки:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
141. Для меня более важно:
1 - сохранить хорошие отношения с людьми;
2 - нечто среднее;
3 - свободно выражать свои чувства.
142. В туристическом путешествии я предпочёл бы придерживаться заранее намеченной программы, составленной специалистами, чем самому планировать свой маршрут:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
143. Люди часто шутят с такой легкомысленной небрежностью, что обижают меня:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
144. Для меня не составляет труда придумать, как отблагодарить человека:
1 - да; 2 - затрудняюсь ответить; 3 - нет.
145. Когда надо принять быстрое и ответственное решение, то я испытываю трудности из-за того, что не могу собраться с мыслями:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
146. Я предпочитаю планировать свои дела сам, без постороннего вмешательства и чужих советов:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
147. Иногда чувство зависти влияет на мои поступки:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
148. Мне легко заставить себя класть вещи на свои места, даже когда я очень тороплюсь:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
149. Я начинаю нервничать, когда задумываюсь о трудностях, которые меня ожидают:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
150. Если я участвую в какой-нибудь игре, а окружающие громко высказывают свои соображения, то это выводит меня из равновесия:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
151. Мне интереснее быть:
1 - художником;
2 - не знаю, что выбрать;
3 - режиссёром театра или студии.
152. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным? 1 - какой-нибудь; 2 - несколько; 3 - большая часть.
153. "Пламя" относится к "жар", как "роза" к:
1 - шип; 2 - красные лепестки; 3 - аромат.
154. У меня бывают такие тревожные сны, что я часто просыпаюсь:
1 - да; 2 - трудно сказать; 3 - нет.
155. Даже если многое против успеха какого-либо начинания, то я всегда считаю, что стоит рискнуть:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
156. Мне нравятся ситуации, в которых я невольно оказываюсь в роли руководителя:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
157. Я предпочел бы одеваться скорее скромно, так, как все, чем оригинально и броско:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
158. Вечер, проведённый за любимым занятием, привлекает меня больше, чем оживлённая вечеринка:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
159. Порой я пренебрегаю добрыми советами людей, хотя и знаю, что не должен этого делать:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
160. Принимая решение, я считаю для себя обязательным учитывать основные нормы поведения:
1 - да; 2 - нечто среднее; 3 - нет.
161. Мне нравится, когда люди смотрят, как я работаю:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
162. Если в группе не принято осуждать людей за ошибки, то я:
1 - не буду этого делать;
2 - не знаю, как поступлю;
3 - всё равно буду осуждать их.
163. В школе из учебных предметов я предпочитаю:
1 - родной язык;
2 - не знаю, что выбрать;
3 - математику.
164. Иногда у меня бывали огорчения из-за того, что люди говорили обо мне дурно за глаза, без всяких на то оснований:
1 - да; 2 - трудно ответить; 3 - нет.
165. Разговоры о повседневных заботах:
1 - важнее отвлечённых рассуждений;
2 - не знаю;
3 - раздражают своей прозаичностью и скучны.
166. Некоторые люди вызывают во мне такой гнев, что я предпочитаю вообще о них не говорить:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
167. В воспитании важнее:
1 - окружить ребёнка теплом и заботой;
2 - трудно ответить;
3 - выработать у ребёнка полезные знания и умения.
168. Люди считают меня спокойным, уравновешенным человеком, который остаётся невозмутимым при любых обстоятельствах:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
169. Люди, которые старше меня по возрасту, чаще всего правы, так как у них больше жизненного опыта:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
170. Я буду беспокоиться, если кто-то подумает, что я нарушаю правила поведения, принятые в обществе:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
171. Я лучше усваиваю учебный материал, если:
1 - читаю текст;
2 - трудно сказать;
3 - участвую в его коллективном обсуждении.
172. Я часто отклоняюсь от намеченного плана, когда теряю интерес к делу:
1 - да; 2 - иногда; 3 - никогда.
173. Я всегда стараюсь всё делать точно и вовремя:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
174. Иногда мелочи жизни очень действуют мне на нервы, хотя я понимаю, что это пустяки:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
175. Я часто говорю под влиянием настроения такое, о чём мне потом приходится сожалеть:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
176. Если бы меня попросили организовать сбор денег на подарок кому-либо или участвовать в организации юбилейного торжества, то я:
1 - согласился бы;
2 - не знаю, как поступил;
3 - отказался бы это сделать.
177. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным? 1 - широкий; 2 - зигзагообразный; 3 - прямой.
178. "Скоро" относится к "никогда", как "близко" к:
1 - нигде; 2 - далеко; 3 - прочь.
179. Если я совершил какой-то проступок, то быстро забываю об этом:
1 - да; 2 - когда как; 3 - нет.
180. Окружающим известно, что у меня всегда много разных идей и я могу предложить какое-то решение проблемы:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
181. Я предпочёл бы иметь работу:
1 - с определённым и постоянным заработком;
2 - трудно ответить;
3 - с зарплатой, которая полностью зависит от моих усилий.
182. Меня считают восторженным человеком:
1 - да; 2 - нечто среднее; 3 - нет.
183. Мне нравится разнообразная работа, связанная с частыми переменами и поездками, даже если она опасна:
1 - да; 2 - трудно сказать; 3 - нет.
184. Я весьма пунктуальный человек и всегда настаиваю на том, чтобы всё делалось вовремя и как можно точнее:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
185. Мне доставляет удовольствие работа, которая требует особой добросовестности и тонкого мастерства:
1 - да; 2 - трудно сказать; 3 - нет.
186. Я принадлежу к числу энергичных людей, которые всегда чем-то заняты:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
187. Я добросовестно ответил на все вопросы и ни одного не пропустил:
1 - да; 2 - не знаю; 3 - нет.
Обработка результатов и выводы
Обработка результатов производится с учётом того, как вы ответили на вопросы 1, 2 и 187. Если ответы утвердительные ("да"), то и всем остальным вашим ответам можно доверять. Если это не так, то возникают сомнения в искренности ответов и тогда нет смысла обрабатывать дальше результаты опроса.
С помощью теста Кеттела оцениваются следующие качества личности:
1. Экстраверсия - интроверсия.
Уровень умственного развития.
Выдержка - эмоциональная неустойчивость.
4. Инициативность (склонность к руководству людьми) - пассивность (склонность к подчинению людям).
5. Взвешенность поступков - импульсивность поведения.
6. Соблюдение установленных норм и правил поведения - нарушение установленных норм и правил поведения.
7. Смелость - застенчивость.
8. Рациональность - эмоциональность.
9. Покладистость - несговорчивость.
10. Мечтательность - практичность.
11. Прямолинейность (бесцеремонность) - сдержанность (тактичность).
12. Уверенность в себе - неуверенность в себе.
13. Консервативность - склонность к новизне.
14. Коллективизм - индивидуализм.
15. Аккуратность (собранность) - неаккуратность (несобранность).
16. Беспокойство - невозмутимость.
В Таблице 2 кратко раскрыто содержание этих качеств личности и указаны номера суждений, с помощью которых они оцениваются. В скобках после номера суждения назван порядковый номер ответа, выбор которого соответствует наличию данного качества личности.
При совпадении вашего ответа с ключевым, указанным в таблице, за соответствующее качество личности вы получаете 1 балл. Сумма набранных баллов - показатель развития того или иного качества личности.
Качество считается высокоразвитым, если вы получили 8 и выше баллов; среднеразвитым, если количество полученных баллов находится в пределах от 5 до 7; слаборазвитым, если количество баллов составляет 4 и меньше.
В заключение путём перечисления наиболее развитых и наименее развитых качеств даётся общая оценка личности, вашей индивидуальности.
Таблица 2.
Ключ к тесту Кеттела

Продолжение Таблицы 2

Продолжение Таблицы 2.


Продолжение Таблицы 2.


ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ТЕСТ 1: ОЦЕНКА АГРЕССИВНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
(тест А. Ассингера) (см. ГЛ.2 п.3)
Подчеркните ответы:
Склонны ли вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?
а) всегда
б) иногда
д) никогда
Как вы ведете себя в критической ситуации?
а) внутренне кипите
б) сохраняете полное спокойствие
в) теряете самообладание
Каким считают Вас коллеги?
а) самоуверенным и завистливым
б) дружелюбным
в) спокойным и независимым
Как вы отреагируете, если вас предложат ответственную должность?
а) примете ее с некоторым опасением
б) согласитесь без колебаний
в) откажетесь от нее ради собственного спокойствия
Как вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с вашего стола бумагу?
а) выдадите ему "по первое число"
б) заставите вернуть
в) спросите, не нужно ли ему еще чего-нибудь
Какими словами вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с работы позже обычного?
а) Что это тебя так задержало?
б) Где ты торчишь допоздна?
в) Я уже начал (а) волноваться
Как вы ведете себя за рулем автомобиля?
а) стараетесь ли вы обогнать машину, которая показала Вам "хвост"
б) вам все равно, сколько машин вас обогнало
в) помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал вас
Какими вы считаете свои взгляды на жизнь?
а) сбалансированными
б) легкомысленными
в) крайне жесткими
Что вы предпринимаете, если не все удается?
а) пытаетесь свалить вину на другого
б) смиряетесь
в) становитесь впредь осторожнее
Как вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди современной молодежи?
а) пора бы уже запретить им такие развлечения
б) надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать
в) и чего мы столько с ними возимся?
Что вы ощущаете, если место, которое вы хотели занять, досталось другому?
а) и зачем я только на это нервы тратил?
б) видно, его физиономия шефу приятнее
в) может быть, мне это удастся в другой раз?
Как вы смотрите страшный фильм?
а) боитесь
б) скучаете
в) получаете искреннее удовольствие
Если из-за дорожной пробки вы опаздываете на важное совещание?
а) будете нервничать
б) попытаетесь вызвать снисходительность партнеров
в) огорчитесь
Как вы относитесь к своим спортивным успехам?
а) обязательно стараетесь выиграть
б) цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым
в) очень сердитесь, если не везет
Как вы поступите, если вас плохо обслужили в ресторане?
а) стерпите, избегая скандала
б) вызовите метрдотеля и сделаете ему замечание
в) отправитесь с жалобой к директору ресторана
Как вы себя поведете, если вашего ребенка обидели в школе?
а) поговорите с учителем
б) устроите скандал родителям "малолетнего преступника"
в) посоветуете ребенку дать сдачи
Какой, по-вашему, вы человек?
а) средний
б) самоуверенный
в) пробивной
Что вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях учреждения, если он начал извиняться перед вами?
а) прости, это моя вина
б) ничего, пустяки
в) а повнимательней вы быть не можете?
Как вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?
а) когда же будут приняты конкретные меры?
б) надо бы ввести телесные наказания
в) нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели
Представьте, что вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое животное вы предпочитаете?
а) тигра или леопарда
б) домашнюю кошку
в) медведя.
КЛЮЧИ ДЛЯ ОБРАБОТКИ ТЕСТА:
Теперь внимательно просмотрите подчеркнутые ответы. Суммируйте номера ответов. Результаты:
36-44 очка - вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
45 и более очков - вы излишне агрессивны и при этом нередко оказываетесь чрезмерно жестким к другим людям и неуравновешенным. Вы надеетесь добраться до управленческих "верхов", рассчитывая на собственные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домашних, окружающих. Поэтому вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности вы стараетесь их за это наказать.
35 очков и менее - вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это, конечно, не значит, что вы как травинка гнетесь под любым ветерком... И все же побольше решительности вам не помешает!
Если по семи и более вопросам вы набрали по 3 очка и менее чем по семи вопросам - по 1 очку, то взрывы вашей агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.
Если же по семи и более вопросам вы получите по одному очку и менее чем по семи вопросам - по три очка, то вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что вам не присущи вспышки агрессивности, но вы подавляете их уж слишком тщательно.
ТЕСТ 2: РЕБЕНОК ОЦЕНИВАЕТ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Инструкция: Внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует Вашим отношениям с социальным работником, то напишите "да", если оно неверно, "нет".
Социальный работник умеет точно предсказать успехи своих подопечных.
Мне трудно ладить с социальным работником.
Социальный работник - справедливый человек.
Социальному работнику явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.
Слово социального работника для меня закон.
Социальный работник тщательно планирует работу со мной.
Я вполне доволен социальным работником.
Социальный работник недостаточно требователен ко мне.
Социальный работник всегда может дать разумный ответ.
Я полностью доверяю социальному работнику.
Социальный работник в основном работает по шаблону.
Работать с социальным работником - одно удовольствие.
Социальный работник уделяет мне мало внимания.
Социальный работник, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей.
Социальный работник плохо чувствует мое настроение.
Социальный работник всегда выслушивает мое мнение.
У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет социальный работник.
Я не стану делиться с социальным педагогом своими мыслями.
Социальный работник наказывает меня за малейший проступок.
Социальный работник хорошо знает мои слабые и сильные стороны.
Я хотел бы стать похожим на социального работника.
ОТВЕТЫ:
1 __
2 __ и т. д.
ТЕСТ 3: ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА (ОЦЕНКА ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА (ОПРОСНИК)
Инструкция: выберите один из предложенных вариантов ответов:
Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?
а) да
б) нет
в) да, но только кое в чем
Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающей среды?
а) да, в большинстве случаев
б) нет
в) да, в некоторых случаях
Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выберете?
а) да
б) откуда у меня такие идеи?
в) может быть и значительный прогресс, но кое-какой
Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?
а) да, наверняка
б) очень маловероятно
в) может быть
Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли вы в том, что дело получится?
а) конечно
б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать
в) чаще уверен, чем неуверен
Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом, таким делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, его абсолютно не знаете?
а) да, всякое неизвестное меня привлекает
б) нет
в) все зависит от самого дела и обстоятельств
Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?
а) да
б) что получится, то и хорошо
в) если это не очень трудно, то да
Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?
а) да
б) нет, надо учиться самому основному
в) нет, я только удовлетворю свое любопытство
Когда вы терпите неудачу, то:
а) какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу
б) сразу махнете рукой на эту затею, как только поймете ее нереальность
в) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий
Профессию надо выбирать, исходя из:
а) своих возможностей и перспектив для себя
б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней
в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит
Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?
а) да
б) нет
в) если место понравилось и запомнилось, то да
Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что на ней говорилось?
а) да
б) нет
в) вспомню все, что мне интересно
Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы повторить его по слогам без ошибок, даже не зная его значения?
а) да
б) нет
в) повторю, но не совсем правильно
В свободное время вы предпочитаете:
а) оставаться наедине, поразмыслить
б) находиться в компании
в) мне безразлично, буду ли я один или в компании
Вы занимаетесь каким-то делом, Вы решаете прекратить его только тогда, когда:
а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным
б) вы более-менее довольны выполненным
в) дело кажется сделанным, хотя его можно делать лучше. Но зачем?
Когда вы один, вы:
а) любите мечтать о каких-то вещах, может быть, и абстрактных
б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие
в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами
Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:
а) независимо от того, где и с кем вы находитесь
б) только наедине
в) только там, где есть тишина
Когда вы отстаиваете какую-то идею, вы:
а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными
б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выдвигались
в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильно.
КЛЮЧ для обработки
Теперь подсчитайте баллы.
За ответ а начисляются 3 балла, за ответ б - 1, за ответ в - 2 балла. Вопросы диагностировали границы вашей любознательности, уверенность в себе, постоянство, зрительную и слуховую память, стремление к независимости, способность абстрагироваться и сосредоточиваться. Эти показатели и есть качества творческого потенциала.
Если вы набрали 48 и более баллов, то в вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей.
Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.
Если вы набрали 24-47 баллов, то у вас есть качества, которые позволяют вам творить, но есть и барьеры вашего творчества. Самый опасный - страх, особенно у людей, ориентированных на обязательный успех. Боязнь неудачи сковывает воображение - основу творчества. Страх может быть и социальный, страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания, осуждения окружающими. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывает творческую активность, уничтожает творческую личность.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ (см. Гл.3)
Текст опросника:
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку "липнет" все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Ключ
Шкала 1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
Шкала 2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
Шкала З. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
Шкала 4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48. 50,
57, 59.
Шкала 5. "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно".
Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация (инвалидизация).
Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.
Таблица 3

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ ТЕСТ-ОПРОСНИК ОЦЕНКИ "СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА"
Инструкция: "На следующих страницах Вы найдете ряд высказываний об особенностях поведения, привычках и взглядах.
Решите, пожалуйста, для каждого высказывания, согласны Вы с ним, или нет. Если согласны, то поставьте в клетке регистрационного бланка под номером вопроса цифру "1" (один), а если не согласны, то поставьте в клетке цифру "О" (ноль). В самом опроснике никаких пометок не делайте. Отвечайте, пожалуйста, по порядку, не пропуская ни одного вопроса и не стараясь произвести "лучшее" впечатление. Здесь нет "правильных" и "неправильных" ответов. Вы облегчите себе работу, если будете давать первый ответ, который приходит Вам в голову".29
1. Если в разговоре неожиданно возникает большая пауза, мне часто ничего не приходит на ум, чтобы спасти ситуацию.
2. Мне досадно, что другие более удачливы, чем я.
3. Мне приятно, если я должен высказывать свое мнение по Какому-то делу, не зная, что другие думают об этом.
4. Я быстро теряю самообладание, но также быстро опять беру себя в руки.
5. Человек с неясным или гнусавым произношением раздражает меня.
6. На вечеринке, в кругу малознакомых людей я тоже могу внести вклад в то, чтобы вечер удался.
7. Я еще не достиг той должности, которую заслуживаю по результатам моей работы.
8. Я смущаюсь, когда меня представляют известному деятелю, потому что не знаю, что он обо мне подумает.
9. Я могу так рассвирепеть, что, например, бью посуду.
10. Я часто пасую перед трудностями еще прежде, чем возьмусь за дело.
11. В отпуске я редко знакомлюсь с другими людьми.
12. Я не люблю быть в центре внимания.
13. Если я сам не могу принять решение по важному, личному вопросу, то действую по совету пожилого уважаемого человека.
14. Если я прихожу в ярость, то разряжаюсь, выполняя такую физическую работу, как, например, рубка дров.
15. Я придаю большое значение тому, что другие обо мне думают.
16. Мне легче тогда, когда мне говорят, что нужно сделать, чем в том случае, когда я сам должен руководить.
17. Мне трудно подружиться с кем-нибудь.
18. В большинстве случаев я всегда вижу вначале хорошие стороны человека или дела.
19. Принимая решения, я спокойно взвешиваю все "за" или "против".
20. Время от времени я теряю терпение и свирепею.
21. Я с удовольствием берусь за такие задания, при которых другие люди находятся в моем подчинении.
22. Я легко отказываюсь от намерения, если другие об этом невысокого мнения.
23. В обществе я могу непринужденно беседовать с людьми, которых я никогда не видел.
24. У меня нет настоящих друзей.
25. Я часто вижу сначала плохие или слабые стороны человека или дела.
26. Мне было бы приятно, если бы другие восторгались мной.
27. У меня часто бывает плохое настроение.
28. Мне лучше, если я могу присоединиться к мнению других.
29. В целом я спокоен и меня нелегко вывести из себя.
30. У меня редко бывают гости.
31. Я чувствую себя ущемленным, когда других повышают в должности.
32. В решительных ситуациях зачастую внутреннее беспокойство заставляет меня принимать быстрое решение.
33. Я присоединяюсь к мнению моего трудового коллектива, как правило, лишь тогда, когда большинство его одобрит.
34. Меня редко приглашают в гости.
35. Как правило, я отношусь к людям скептически и недоверчиво.
36. Я с удовольствием хожу на карнавал или другие веселые празднества.
37. Чаще всего я уверенно гляжу в будущее.
38. На производственных совещаниях я охотнее присоединяюсь к мнению начальства.
39. В поездке я почти никогда не беседую с попутчиком.
40. Меня угнетает, если я должен откладывать принятые решения.
41. Я охотно даю указания.
42. Если в моем трудовом коллективе возникают разногласия, я держусь в стороне.
43. Если я здорово рассвирепею, то часто теряю самообладание.
44. Чаще всего я нахожу, что жизнь стоит того, чтобы жить.
45. Я охотно провожу свой досуг с друзьями или в группах по интересам.
46. Меня тревожит то обстоятельство, что я не знаю, что меня ждет в жизни.
47. Если я хорошо подумаю, то я скорее склонен что-то критиковать, чем признавать.
48. Мне нравится, что другие делают то, что я от них требую.
49. Мне не нравится, когда в книгах или фильмах действие в конце остается незавершенным или кончается иначе, чем я ожидал.
50. Я - оптимист.
51. Часто у меня выскакивают замечания, которые я лучше всего проглотил бы.
52. Мне трудно установить контакт между людьми, которые не знают друг друга.
53. Когда я в ярости, то говорю неслыханные вещи.
54. Я скучаю, когда другие веселятся.
55. Чаще всего я нахожу бессмысленным преследовать личные цели: все равно все получается иначе.
56. Я избегаю общение с людьми, о которых не знаю, что о них можно подумать.
57. У меня нет никаких особенных интересов, так как мне ничто по-настоящему не доставляет удовольствия.
58. Часто я не могу совладать со своим раздражением и бешенством.
59. Я - коммуникабельный и открытый человек.
60. Я стремлюсь превосходить других.
61. По отношению к другим я отзывчив и обязателен.
62. Я везде быстро завязываю знакомства.
63. Ежедневные трудности часто лишают меня покоя.
64. Прежде чем высказывать свое мнение, я сначала проверяю, что об этом думают другие.
65. Неожиданный гость часто бывает для меня некстати.
66. На должности, соответствующей моим претензиям, я мог бы по-настоящему развернуться.
67. Я считаю, что лучше никому не доверять.
68. Я могу хорошо настроиться на неожиданный визит.
69. К сожалению, я отношусь к тем, кто часто приходит в бешенство.
70. Я редко бываю в подавленном, плохом настроении.
71. Я легко теряю хладнокровие, когда на меня нападают.
72. Я думаю, что популярность меня бы не тяготила.
73. Я могу во всех сторонах жизни найти что-то хорошее.
74. Часто я сам отказываю себе в исполнении желаний, чтобы избежать разочарований.
75. Я лучше примирюсь с чем-то, чем дам дойти делу до спора.
76. Я редко нахожу нужные слова, когда мне кого-нибудь представляют.
77. Я не люблю еще раз обдумывать решения.
78. Я редко могу по-настоящему радоваться.
79. Мне нетрудно внести оживление в общество.
80. Если что-то мне не удается, я думаю: в следующий раз получится лучше.
81. Мне нравится, когда другие просят у меня совета.
82. Я буду лучше сам по себе, тогда мне не придется разочаровываться.
83. Я не люблю дел, решение которых предоставляют будущему и выжидают, как они будут развиваться.
84. При хороших известиях я всегда боюсь, что при ближайшем рассмотрении в деле окажется загвоздка.
85. К новым коллегам я чаще могу привыкнуть спустя лишь длительное время.
86. Часто я высказываю угрозы, которые не принимаю всерьез.
87. Когда меня несправедливо критикуют, я скорее с этим соглашаюсь, чем защищаюсь.
88. Часто я, не подумав, говорю что-то, а потом раскаиваюсь.
89. Меня беспокоит, что я не знаю точно, что другие обо мне думают.
90. Когда на меня наваливаются события, на которые я не имею влияния, то я люблю сюрпризы.
91. Я чаще всего признаю правоту других, хотя и не разделяю их мнения.
92. Я радуюсь общению.
93. Для меня обременительно, если мой распорядок дня нарушают непредвиденные события.
94. Я быстро капитулирую, если что-то не удается.
95. Мои будни в целом интересны и занимательны.
96. Непредвиденные события чаще всего приводят меня в замешательство
97. Когда мне кто-то что-то обещает, я опасаюсь, что это не получится.
98. Мне не нравится, что я по статусу должен выполнять распоряжения людей, которые меньше меня понимают.
99. Неловкую ситуацию, в которую кто-нибудь попадает, я могу обыграть таким образом, что другим это не бросится в глаза.
100. Часто я нервничаю из-за кого-нибудь.
101. Я люблю знать заранее, кто будет на званом вечере, на который я приглашен, и как он будет проходить.
102. Я избегаю критиковать своего начальника, хотя иногда это необходимо.
103. Меня беспокоит, когда у знакомых или друзей, к которым я приглашен, я встречаю незнакомых людей.
104. Часто я слишком быстро сержусь на других.
105. Когда со мной заговаривает незнакомый человек, я часто не знаю, что я должен сказать.
106. При неудачах я, как правило, боюсь за свой авторитет.
107. Я часто сомневаюсь в своих способностях.
108. Я охотно стал бы знаменитостью.
109. Я часто чувствую себя как пороховая бочка перед взрывом.
110. Мне неприятно, когда мой супруг приглашает гостей без моего ведома.
111. Когда я получаю новое задание, то часто думаю, что я его не осилю.
112. Я охотно беседую с другими людьми, когда предоставляется возможность.
113. Я не утаиваю своего мнения.
114. Я думаю, что другие относятся ко мне предвзято.
115. Я охотно пробую что-то, когда с самого начала неизвестно, какой будет исход.
116. Мне нравится, когда мне дают почувствовать, что без меня нельзя обойтись.
117. Я могу втянуть в разговор незнакомых людей.
118. Я спокойно ожидаю решения любого вопроса, даже если он очень важен для меня.
119. Я быстро капитулирую.
120. По сравнению с произведенной мной работой я должен заслуживать большего признания.
121. Мне трудно вести беседу с незнакомым человеком.
122. Мои чувства легко оскорбить.
123. Прежде чем занять позицию в каком-то вопросе, я жду, пока не узнаю мнение других.
124. Чаще всего мне трудно спокойно выбрать из нескольких вещей или возможностей.
125. Со знакомыми, которых я долго не видел, я неохотно заговариваю первым.
126. Я склонен во время спора говорить громче, чем обычно.
127. Чаще всего я придерживаюсь пословицы: "Смелость города берет".
128. Я охотно вошел бы в круг людей, которые принимают важные решения.
129. Я склонен к тому, чтобы или быстро осуждать, или защищать людей.
130. Если бы я мог повторить свое становление, то я бы быстрее достиг бы того положения, которое сегодня мне еще не дано.
131. Я могу припомнить, что как-то раз был так взбешен, что взял первую попавшуюся мне вещь и разгрыз или разбил ее.
132. Я, как правило, придерживаюсь принципа: сначала подумай, потом сделай.
133. Я должен бы больше делать для того, чтобы найти то признание, которого я заслуживаю.
Ключ
1. Социально-коммуникативная неуклюжесть (СКН):
1+, 6-, 11+, 17+, 23-, 24+, 30+, 34+, 36-, 39+, 45-, 52+, 59-, 61-, 62-, 65+, 68-, 76+, 79-, 85+, 92-, 99~, 103+, Ю5+, 110+, 112-, 117-, 121+, 125+ (29 вопросов).
2. Нетерпимость к неопределенности (НН):
5+, 8+, 13+, 19-, 32+, 40+, 46+, 49+, 56+, 77+, 83+, 89+, 90-, 93+, 96+, 101+, 115-, 118-, 124+, 129+, 132- (21 вопрос).
3. Чрезмерное стремление к комфортности (К):
3-, 15+, 16+, 22+, 28+, 33+, 38+, 42+, 64+, 75+, 87+, 91+, 102+, 113-, 123+ (15 вопросов).
4. Повышенное стремление к статусному росту (ССР):
2+, 7+, 12-, 21+, 26+, 31+, 41+, 48+, 60+, 66+, 72+, 81+, 98+, 106+, 108+, 116+, 120+, 128+, 130+, 133+ (20 вопросов).
5. Ориентация на избегание неудач (ИН):
10+, 18-, 25+, 27+, 35+, 37-, 44-, 47+, 50-, 54+, 55+, 57+, 67+, 70-, 73-, 74+, 78+, 80-, 82+, 84+, 94+, 95-, 97+, 107+, 111+, 114+, 119+, 127- (28 вопросов).
6. Фрустрационная нетолерантность (ФН):
4+, 9+, 14+, 20+, 29-, 43+, 51+, 53+, 58+, 63+, 69+, 71+, 86+, 88+, 100+, 104+, 109+, 122+, 126+, 131+ (20 вопросов).
В контрольном исследовании принимали участие 48 социальных работника (от 25 до 50 лет) и были получены следующие нормативы:
Таблица 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Тест "Оценка общего уровня общительности"
Инструкция: "Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: "да", "нет", "иногда"".
1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
2. Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?
3. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
7. Верите ли Вы, что существует проблема "отцов и детей" и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?
8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?
9. В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будет томиться в ожидании?
12. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
13. У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?
14. Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
15. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
16. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?
Оценка ответов: "Да" - 2 очка, "иногда" - 1 очко, "нет" - О очков.
Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории людей относится испытуемый. (См. главу 3).
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С РОДИТЕЛЯМИ
ТЕСТ "ПОДРОСТКИ О РОДИТЕЛЯХ"
Таблица 5


Механизм обработки сырых данных
После того, как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в "оценочный лист" отдельно на мать и на отца. Затем, по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов (POZ - позитивный интерес, DIR - директивность, HOS - враждебность, AUT - автономность и NED - непоследовательность). Далее сырые баллы переводятся в стандартизованные в соответствии с таблицами. Стандартизованные данные располагаются от 1 до 5 и нормой является среднее значение, т.е. 3.
Если по параметру вышло 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5 - то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу, на специальном бланке.
Интерпретация шкал
1. Оценка матери сыном
Шкала позитивного интереса
Прежде всего психологическое принятие матери мальчики-подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие же формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству отрицаются. В то же время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции "идти на поводу". Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нормальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для того, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к нему позитивный интерес. Они стремятся к сверхопеке сильного, взрослого и самостоятельного человека.
Шкала директивности
Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминаниям о том, что "мать жертвует всем ради сына", полностью берет на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. Матерью как бы утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына "эталону ребенка", исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом исключить неправильное поведение сына, чтобы "не ударить в грязь лицом". Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональные отношения, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.
Шкала враждебности
Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование "этикету" и даже подчиненность ему. В то же время может наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес сына и окружающих, целью которой является стремление унизить их в глазах окружающих. Наряду с этим, постоянно (главным образом на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность, ответственность за судьбу сына.
Шкала автономности
Автономность матери в отношениях с сыном понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой "слепую" силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются не характерными для автономности матерей в отношениях с сыновьями-подростками. Также, по мнению сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с отгороженностью, невовлеченностью матери в дела сына.
Шкала непоследовательности
Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность.
Причем все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальна).
2. Оценка отца сыном
Шкала позитивного интереса
Позитивный интерес в отношениях с сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с ним.
Подростки говорят о позитивном интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их расположения и почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм. Психологическое принятия сына отцом основано прежде всего на доверии. При подобных отношениях характерно находить истину в споре, прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла. Здесь полностью отрицается какого-либо рода конформизм.
Шкала директивности
Директивность в отношениях с сыном отец проявляет в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть над сыном выражается главным образом в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность. При этом он очень четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой имеющейся у него частичкой власти; что это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, невзирая на степень раздражения.
Шкала враждебности
Жестокие отцы всегда соглашаются с общепринятым мнением, слишком придерживаются конвенций, стремятся удовлетворить требования других быть "хорошим" отцом и поддерживать положительные отношения. Воспитывая, они пытаются вымуштровать своего сына в соответствии с принятым в данном обществе и в данной культуре представлением о том, каким должен быть идеальный ребенок.
Отцы стремятся дать сыновьям более широкое образование, развивать различные способности, что зачастую приводит к непосильной нагрузке на юношеский организм. Наряду с этим проявляется полная зависимость от мнения окружающих, боязнь и беспомощность, невозможность противостоять им. В то же время по отношению к сыну отец суров и педантичен. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания родительским отвержением по формуле: "Как ты смеешь не соответствовать тому, что ждут от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека". Тут же звучит постоянное недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности.
Шкала автономности
Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отношении к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимодействие основывается на позициях силы и деспотичности. Отец "замечает" сына только в случаях, когда тот что-нибудь натворил, причем даже на разбор случившегося, как правило, "не хватает времени". Отец слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. О них он узнает только из его просьб помочь или посоветоваться в том или ином вопросе, не особенно перетруждая себя объяснениями. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомств, учеба в школе, он только делает вид, что это его беспокоит. Часто его просто раздражает, когда сын обращается к нему. По его мнению сын "сам должен все знать".
Шкала непоследовательности
Непоследовательность применяемых отцом воспитательных мер по отношению к их сыновьям-подросткам последние видят в непредсказуемости, невозможности предвидеть, как их отец отреагирует на ту или иную ситуацию, событие - подвергнет ли сына суровому наказанию за мелкие проступки или слегка пожурит за что-нибудь существенное, просто приняв заверения последнего в том, что это больше не повторится; такой отец либо долго и педантично будет "промывать косточки", либо примет на веру заверения сына в невиновности и т.п.
При сравнении практики матерей и отцов мальчиками-подростками выявляются следующие характерные различия. При психологическом принятии родителями сына у отцов по сравнению с матерями доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку они стремятся достичь расположения и почитания их авторитета, не прибегая к силе, в отличие от матерей, которые в исключительных случаях позволяют себе авторитаризм в межличностных отношениях "ради блага" ребенка. В то же время у матерей в качестве позитивного интереса мальчики отмечают критический подход к ним и сверхопеку, тогда как у отцов более выражена независимость и твердость позиций. По шкале директивности у матерей, по сравнению с отцами, на первый план выступает тенденция к покровительству, поскольку матери более склонны воздействовать на детей индуктивной техникой. Также матери готовы пойти на компромисс ради достижения своей цели, тогда как отцы предпочитают авторитет силы. Враждебность матерей отличается от аналогичной характеристики отцов тем, что у матерей она проявляется в результате борьбы за свою независимость, а у отцов - это скорее тенденция к конформности по отношению к окружающим.
Автономность матерей и отцов основана на деспотической "слепой" власти, не терпящей потворствования, однако у матерей замечен акцент на отсутствии требований-запретов в отношении подростков, а у отцов - отгороженность. И у тех и у других отсутствует даже тенденция к покровительству, хотя отцы могут в виде исключения оторваться от дел и внять просьбам подростка.
Непоследовательность же в проведении линии воспитания у обоих родителей одинаково оценивается подростками как тенденция к экстремально-противоречивым формам проявления с максимальной амплитудой выражения. Причем у матерей противоположностью силе и недоверию является уступчивость и ги-перпроективность, а у отцов - доверчивость и конформизм.
3. Оценка матери дочерью
Шкала позитивного интереса
Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками, как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может.
Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности - с другой. Наряду с этим, девочки отмечают фактор потворствования, когда мать находится как бы "на побегушках" и стремится удовлетворить любое желание дочери.
Шкала директивности
Описывая директивность своих матерей, девочки-подростки отмечали жесткий контроль с их стороны, тенденцию к легкому применению своей власти, основанной на амбициях и не приветствуя при этом выражения собственного мнения дочери. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они "всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом".
Шкала враждебности
Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.
Шкала автономности
Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.
Шкала непоследовательности
Под непоследовательностью воспитательной практики со стороны матери девочки понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого - к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия дочери к эмоциональному ее отвержению.
4. Оценка отца дочерью
Шкала позитивного интереса
Дочери описывают позитивный интерес отца как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью-подростком являются проявлением искреннего интереса. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, т.е. доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя.
Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне отцовской любви.
Шкала директивности
Девочки-подростки представляют директивность отца в качестве образа "твердой мужской руки", готовой то сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и, в частности, в семье. Директивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истинный, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе и определенной культуре, вкладывая в ее душу заповеди морали.
Шкала враждебности
В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе отцовского отношения к дочери, как сочетание сверхтребовательности, ориентированной на эталон "идеального ребенка" и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоционально-холодным, отвергающим отношением - с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью-подростком, что в свою очередь обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабильности подростка.
Шкала автономности
Девочки-подростки описывают автономность отцов, как претензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Он представляется человеком отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной, существующей параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потребностями и запросами близких, интересы которых полностью игнорируются.
Шкала непоследовательности
Здесь отец представляется человеком совершенно непредсказуемым. С достаточно высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции, причем амплитуда колебаний - максимальна.
Таким образом, характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом. При позитивном интересе и психологическом принятии у матерей, в отличие от отцов, на первый план выступает доверие и подчиняемость. У отцов же доминирует уверенность в себе и отсутствие жесткости, авторитарности в отношениях с дочерью, что исключает воспитание посредством силового давления. Директивность матерей основана исключительно на амбициозных претензиях к власти и жесткому контролю за поведением дочери, а директивность отцов наряду с этим, выражается еще и в зависимости от мнения окружающих и самовлюбленности. При враждебности, эмоциональном отвержении у матерей выявляется упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения окружающих, что исходит из претензий отца на ведущие позиции. У отцов же при враждебной воспитательной практике по отношению к дочери-подростку на первый план выступает жестокость и самоутверждение властью и силой. Автономность со стороны матерей отличается отсутствием добрых человеческих отношений и отгороженностью от проблем и интересов дочери, а у отца автономность выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности общения с ним для дочери. При непоследовательной воспитательной практике в контексте противоречивости проявлений характеристики отцов и матерей представляются одинаковыми.
Различие лишь в таких тенденциях, как самодовлеющее самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов и подчиненностью и недоверием - у матерей.
ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ОПРОСНИКА ADOR У ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ
Проблема делинквентного поведения - одна из самых актуальных в психологии и психопатологии подросткового возраста. Словарь Вебстера (1963) определяет делинквентность как "провинность" или как "психологическую тенденцию к правонарушению". Помимо мелкого воровства, мошенничества, угонов автомобилей, бродяжничества, хулиганства, делинквентными расцениваются и такие характеристики поведения, как лживость, прогулы школы, драчливость, крайнее непослушание, враждебность к родителям и учителям, жестокость к младшим детям и животным, дерзость и сквернословие.
Обобщая теоретический и практический опыт работы с делинквентными подростками, А.Е.Личко дает следующее определение: "Под делинквентным поведением подразумевается цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений (от латинского delinquo - совершать проступок, провиниться), отличающихся от криминала, т.е. наказуемых согласно Уголовному Кодексу серьезных правонарушений и преступлений". По мнению большинства отечественных и зарубежных авторов, решающее значение в формировании нарушений поведения и расстройств личности у подростков имеет семья. В связи с этим представляется целесообразным сравнить воспитательное воздействие родителей на подростков с делинквентным поведением и на социально адаптированных подростков при помощи опросника "Поведение родителей и отношение подростков к ним". Для подростков с делинквентным поведением характерно разнородное воспитательное воздействие со стороны родителей. Данным контингентом подростков отмечаются значимые различия оценки воспитательного взаимодействия матери и отца по такому фактору, как "враждебность", а также меньшую степень выраженности "позитивного интереса" со стороны отца по сравнению с матерью. У социально адаптированных подростков наблюдается единая воспитательная практика как со стороны отца, так и со стороны матери, так как не выявляется никаких значимых различий ни по одному из определяемых факторов. Обращает на себя внимание тот факт, что для дезадаптированных подростков вообще характерно более эмоциональное отношение к своим родителям, так как все факторы указываются ими в большей степени, чем социально адаптированными подростками.
Шкала позитивного интереса
Делинквентные подростки описывают "позитивный интерес" матерей как доверчивость, основанную на уверенности в правильности линии своего воспитательного воздействия, в отличие от социально адаптированных, которые делают акцент больше на отсутствии упрямства, негативизма и тенденции к властности. Отец же с "позитивным интересом" для мальчиков-подростков с делинквентным поведением должен быть, по мнению сыновей, прежде всего покровителем, который, однако, не прочь при этом воспользоваться своей властью и силой "во благо ребенка", в то же время испытывая зависимость от взаимоотношений с ним, в отличие от "позитивного интереса" у подростков в норме, где оно основано прежде всего на отсутствии грубого обращения, полном доверии, твердости позиции в отношении себя.
Шкала директивности
При "директивности" матерей у делинквентных подростков в описании данной характеристики более рельефно выступают такие малоадаптивные характеристики, как непримиримость и деспотичность. У отцов же директивность в отношениях основана в первую очередь на агрессивной непримиримости и деспотичном стремлении к полной власти.
Шкала враждебности
Эмоциональное отвержение матерями оценивается сыновьями с делинквентным поведением как послушность, пассивная подчиняемость, потворствование жесткой воле отцов в отношениях с детьми и даже с ними самими, тогда как в норме у подростков враждебность матери характеризуется собственно агрессивностью, властностью и негативизмом. При описании "враждебности" отцов дезадаптированные подростки на первое место ставят их самоуверенность, тенденцию к признанию другими своей исключительности, на фоне подавления других.
Шкала автономности
Автономность матерей делинквентные подростки рассматривают как снисходительное потворствование лидера, в отличие от безразличности лидера в описании адаптированных подростков. У отцов же как адаптированных, так и дезадаптированных мальчиков автономность выражается в равнодушном отношении к ребенку. Только у делинквентных подростков это выражается в политике потворствования, соглашательства, а у социально адаптированных - в отстраненности, нежелании вникать в проблемы подростка и как-либо взаимодействовать с ним. Однако в обоих случаях нарушения со стороны детей такого типа взаимоотношений довольно жестко караются и осуждаются отцами.
Шкала непоследовательности
При непоследовательности воспитательных мер у матерей подростков с делинквентным поведением превалирует субмиссивность, переходящая в жесткую линию руководства, тогда как здоровые мальчики считают, что на первый план выступает тенденция к власти в сочетании с различными видами потворствования. Непоследовательность отцов в отношениях с делинквентными сыновьями основана на истериоформных тенденциях стремлении всегда и всем угождать.
Уместным представляется рассмотреть взаимосвязь патохарактерологических и психологических особенностей подростков, отличающихся делинквентным поведением, с различной воспитательной практикой их родителей посредством сопоставления результатов исследования с помощью Патохарактерологического диагностического опросника (ПДО) и ADOR. Эти данные отражают опыт психодиагностической и психокоррекционной работы с подростками-мальчиками, отличавшимися делинквентным поведением.
Шкала позитивного интереса
Наблюдается значительно большее влияние на формирование психологических особенностей подростка его психологическое принятие со стороны отца, чем со стороны матери. При этом выявляется парадоксальная картина. "Позитивный интерес" отца к сыну приводит к высокой вероятности социальной дезадаптации, повышенной реакции эмансипации, психологической склонности к алкоголизации, т.е. резко снижается общий уровень социальной адаптации последнего. Мать же оказывает противоположное воздействие: ее психологическое принятие отрицательно связано с агрессивностью и нонконформизмом сына.
И последнее, "позитивный интерес" отца положительно сказывается на формировании гипертимного типа акцентуации характера у сына.
Шкала директивности
Авторитарно-подчиненные отношения между отцом и ребенком положительно связаны с формированием шизоидного типа акцентуации характера, тогда как те же взаимоотношения матери с сыном отрицательно воздействуют на формирование гипертимного типа акцентуации характера.
Хотя "директивность" отца отрицательно влияет на психический инфантилизм и психологическую склонность к алкоголизации, тем не менее выявляются положительные связи с фактором риска патологических нарушений поведения, вероятности формирования психопатии и повышенной реакции эмансипации у мальчиков.
Шкала враждебности
Враждебное отношение к ребенку со стороны родителей оказывает влияние на самое большое количество параметров, причем аналогично "позитивной" и "директивной" воспитательной практике взаимоотношения отца с сыном наиболее значимы для последнего. Эмоциональное отвержение со стороны родителей способствует формированию гипертимного типа акцентуации характера, отвержение только со стороны отца отрицательно связано с эпилептоидным типом акцентуации характера, а со стороны матери - с шизоидным типом акцентуации характера. Обращает на себя внимание тот факт, что один и тот же параметр "фактор риска патологических нарушений поведения" различно связан с "враждебным" отношением родителей к детям: отвержение матерью способствует формированию факторов риска патологических нарушений поведения, эмоциональное отвержение отцом - снижает вероятность возникновения факторов риска патологических нарушений поведения. Вообще нарушенные отношения отца с сыном уменьшают патологическую склонность к алкоголизации, снижают вероятность социальной дезадаптации, а также формирования психопатии. То есть "враждебные" отношения отцов с подростками, отличающимися делинквентным поведением, способствуют повышению социальной адаптации. Возможно данное, кажущееся парадоксальным, обстоятельство можно объяснить выраженной дезадаптацией, повышенной "конфликтностью" самих "враждебных" отцов, неспособность их дать положительный жизненный пример своим сыновьям, активным, но не всегда осознанным неприятием последними жизненного стиля отца. Тем не менее выражение нарушенные взаимоотношения, вплоть до эмоционального отвержения родителями собственных детей, приводят к психологической склонности к делинквентности.
Шкала автономности
При параллельном, автономном существовании членов семьи наблюдается положительная связь с высокой вероятностью социальной дезадаптации и психологической склонностью к алкоголизации у сыновей, а также оказывается существенным в становлении у них шизоидного типа акцентуации характера. При автономии отца меньше вероятность формирования гипертимного типа акцентуации характера у подростков, отличающихся делинквентным поведением.
Шкала непоследовательности
При непоследовательном воспитательном воздействии родителей выявляется положительная связь с формированием шизоидного типа акцентуации характера у подростков с делинквентным поведением и отрицательная связь с эпилептоидным типом акцентуации характера.
Высокая амплитуда колебаний взаимоотношений между членами семьи от психологического принятия до эмоционального отвержения приводит к психическому инфантилизму мальчиков, а подобные отношения только с матерью - к психологической склонности к алкоголизации. Неустойчивость отношений отца с сыном уменьшает у последнего вероятность социальной дезадаптации и снижает реакцию эмансипации.
Таким образом, отец оказывает гораздо большее влияние на становление личности подростка с делинквентным поведением, чем мать. Тогда как у социально адаптированных подростков наблюдается противоположная картина - превалирует воспитательный потенциал матери. И если существенной разницы вклада в воспитание ребенка со стороны отца не обнаруживается, то разница со стороны матери огромная: воспитательное воздействие с ее стороны на сына со сниженной (вплоть до нарушения) социальной адаптацией меньше примерно в 4 раза (по суммарной информативности), чем у социально адаптированных подростков. Тем не менее, доминирующее положение в обеих группах занимает "враждебное" отношение матери к ребенку, т.е. эмоциональное отвержение в семье является наиболее значимым при формировании характера и психологических особенностей в подростковом возрасте. А вот со стороны отца у подростков с делинквентным поведением на первый план выступает "позитивный интерес", который, как уже отмечалось ранее, приводит к негативным тенденциям в развитии сыновей, так как они формируются по образу и подобию своих дезадаптированных, дезорганизованных отцов. Следовательно, можно предполагать, что психологическое принятие отцом делинквентности подростков приводит к искажению социальной идентификации, асоциальному поведению, дезадаптированности последних. При эмоциональном же отвержении отцом сына эти тенденции ослабевают.
ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ОПРОСНИКА ADOR У ПОДРОСТКОВ С НЕВРОЗАМИ
Прежде чем приступить к описанию особенностей оценки воспитательной практики родителей их детьми-подростками, страдающими неврозами, представляется целесообразным выделить основные характеристики невротических реакций и невротических развитии, встречающихся преимущественно у школьников в возрасте 12-16 лет. Это отсутствие успехов в учебе при нормальном умственном развитии, устойчивые признаки угнетенности и подавленности настроения, усталости и переутомления, незаинтересованность и раздражительность при выполнении школьных заданий. Сюда следует добавить выраженное чувство неполноценности в отношениях с товарищами, учителями, родителями и поведении в целом. Уход в себя, характеризующийся чрезмерной застенчивостью и тревогой, недостаточность внимания на уроках, неспособность к длительному сосредоточению, жалобы на плохое самочувствие. Подобные эмоциональные нарушения в той или иной степени присущи 1/3 школьников, и если не принимать соответствующих превентивных мер (медико-психолого-педагогического характера), то с течением времени состояние детей с эмоциональными нарушениями ухудшается, и социальная дезадаптированность становится очевидной. Большую часть этих детей следует рассматривать как "больных", так как они сами не в состоянии разрешить свои трудности без профессиональной помощи медиков и психологов, активно сотрудничающих с учителями и родителями.
Наиболее распространенной является точка зрения, согласно которой невроз определяется как психогенное заболевание, в возникновении, течении и лечении которого ведущая роль принадлежит психологическим факторам. Этиологические факторы детских неврозов, по данным отечественных авторов, могут быть подразделены на следующие группы: психическая травма; предшествующие невротические характерологические радикалы; нарушения системы отношений и, прежде всего, дисгармония семейного воспитания.
В результате исследования подростков с помощью опросника АООК был обнаружен тот факт, что образы отцов и матерей резко отличаются друг от друга. Если у отца образ рельефный, выразительный, то матери оцениваются как "ни то, ни се" с общей тенденцией недооценки по всем шкалам. Совпадение наблюдается только по шкале "непоследовательность" воспитательного воздействия родителей, которая занимает у тех и у других среднюю позицию, в отличие от того же показателя у подростков с нарушениями поведения, где он крайне высок.
Шкала позитивного интереса
Сравнение оценок по шкале "позитивного интереса" не обнаруживает каких-либо существенных различий, разве что только между нормативной выборкой и подростками-невротиками в оценках матерей, где больные неврозами подростки (мальчики и девочки) в большей степени указывают на выраженность этого показателя. Однако, если взглянуть на это со стороны специфики восприятия этих образов норме и при неврозах, прежде всего в глаза бросается тот факт, что содержательно образ "позитивной матери" у подростков с неврозами резко отличается от аналогичного образа у адаптированных подростков. Оба эти образа достаточно ярки, но в то же время абсолютно различны в плане психологических проявлений.
Так, дети, больные неврозами, наделяют своих матерей собственными противоречиями, т.е. мать кротка и в то же время самоуверенна, послушна и непримирима и т.д., тогда как здоровые подростки оценивают их "позитивный интерес" по степени проявления власти и критического отношения к детям.
Образы отцов по этому параметру относительно сходны.
Шкала директивности
По шкале "директивности" наибольшие различия обнаруживаются в оценках отцов, где больные неврозами отмечают выраженность данного фактора по сравнению с оценками социально адаптированных подростков. Однако практическое отсутствие отличий по данной шкале у матерей легко объясняется с той же разницей в восприятии этой характеристики, т.е. в отношении матерей социально-психологические характеристики, приписываемые им подростками с неврозами, негативны.
Шкала враждебности
При сравнительной характеристике оценок в группах социально адаптированных подростков и подростков с неврозами обращают на себя внимание различия в оценках матери и отца по шкале "враждебности", причем в группе подростков с неврозами матери не характеризуются этим качеством в отличие от отцов, которые в описаниях имеют тенденцию к "враждебности" (больше выражено у подростков с неврозами). Следует также отметить, что больные неврозами несколько иначе, чем здоровые описывают образ собственно "враждебной" матери. В понимании подростков с неврозами "враждебная" мать склонна к потворствованию, пассивности по отношению к личностным проблемам ребенка, в ее образе отсутствуют проявления властности.
Шкала автономности
В плане же "автономности" особых различий в выборках не обнаружено. Есть некоторая тенденция к снижению балльных оценок в характеристике отцов подростков, больных неврозами.
В целом же, получив характерное соотношение профилей матери и отца по ADOR - достаточно рельефный профиль отца (высокая "директивность" и "враждебность" на фоне низкой автономности) и малодифференцированный образ матери (с преимущественной ориентировкой на заниженные оценки по всем шкалам), следует иметь в виду отмеченные выше различия в понимании и восприятии характеристик АООК. у подростков в норме и больных неврозами.
МЕТОДИКА ИЗМЕРЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК И РЕАКЦИЙ
Руководство по методике измерения родительских установок и реакций было любезно предоставлено редакции автором-составителем, кандидатом психологических наук Т.В Архиреевой, работающей в Новгородском педагогическом институте.
Для того чтобы определить, как осуществляется воспитание ребенка в семье, психологи нашей страны в большинстве случаев пользуются тремя наиболее известными методиками: "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера, "Тест опросник родительского отношения" (ОРО) А.Я. Варги и В. Смолина, переходный опросник "Измерение родительских установок и реакций" (PARY) Е.Шефера. Хотя последний из них и используется, его психометрической адаптации для русскоязычной выборки ранее не проводилось.
Каждый из перечисленных опросников имеет свою специфику применения. Методика ОРО в большей мере ориентирована на изучение особенностей родительской позиции матери или отца по отношению к конкретному ребенку. Опросник включает утверждения типа "Я стараюсь выполнить все просьбы моего ребенка" или "Я часто ловлю себя на враждебном отношении к моему ребенку" и т. д. Можно сказать, что он изучает индивидуальный опыт родителей в воспитании конкретного ребенка.
Методика АС В стандартизирована и валидизирована на родителях подростков от 14 до 18 лет, находящихся на учете в ПНД и инспекции по делам несовершеннолетних. Это определяет цели использования опросника: выявление ошибок в родительском воспитании. Этот опросник так же, как и ОРО, изучает индивидуальный опыт родителя в воспитании подростка.
Опросник PARY направлен на изучение наиболее общих особенностей родительского воспитания. Он не связан с установками на воспитание конкретного ребенка. Родители выражают свое мнение, касающееся воспитания детей вообще. Это позволяет изучать установки родителей на воспитание ребенка априорно, что необходимо в практике усыновления и при создании семейных детских домов.
Все три опросника можно применять как порознь, так и в комплексе, поскольку они взаимно дополняют друг друга.
"ИЗМЕРЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК И РЕАКЦИЙ" (PARY)
Опросник PARY(4-я форма) включает 115 утверждений, касающихся семейной жизни и воспитания детей. В него заложены 23 шкалы, в каждой из шкал по 5 вопросов. Есть шкалы, связанные между собой. Утверждения в опроснике расположены так, что они повторяются в шкале через каждые 23 пункта. Например, шкала 1 "Предоставление ребенку возможности высказаться" включает в себя такие пункты: 1, 24, 47, 70, 93; шкала 2 "Оберегание ребенка от трудностей" - 2, 25, 48, 71, 94 и т.д.
Опросник объединяет следующие шкалы (приводим их названия в том порядке, в каком они расположены в опроснике):
1. Предоставление ребенку возможности высказаться.
2. Оберегание ребенка от трудностей.
3. Ограничение матери ролью хозяйки дома.
4. Подавление воли ребенка.
5. "Жертвенность" родителей.
6. Страх причинить вред ребенку.
7. Супружеские конфликты.
8. Строгость родителей.
9. Раздражительность родителей.
10. Зависимость ребенка от матери.
11. Поощрение зависимости ребенка от родителей.
12. Подавление агрессивности ребенка.
13. "Мученичество" родителей.
14. Равенство родителей и ребенка.
15. Поощрение активности ребенка.
16. Избегание общения с ребенком.
17. Невнимательность мужа к жене.
18. Подавление сексуальности ребенка.
19. Власть матери.
20. Навязчивость родителей.
21. Товарищеские отношения между родителями и детьми.
22. Ускорение развития ребенка.
23. Необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка.
PARY является многомерным опросником, поэтому осуществлялось выявление связей между шкалами с помощью факторного анализа.
В результате было получено три фактора.
Таблица 6

Этот фактор объединяет шкалы, характеризующие опекающий способ воздействия родителей на ребенка. Выраженность факторов свидетельствует о том, что родители стремятся все знать о ребенке, ограждать его от жизненных сложностей, от забот, которые могли бы утомить дочь или сына. Дети должны во всем слушаться родителей, понимать, что мудрость их родителей есть высшая мудрость, причем родители стремятся ограничить постороннее влияние на ребенка, подчеркивая собственную роль.
Оказалось, что с опекой как способом воспитания связано подавление сексуальности и агрессивности ребенка. Ребенок, по мнению родителей, должен избегать драк в любых ситуациях, в случае конфликтов должен обращаться к взрослым. Эти особенности родительского воспитания еще раз подчеркивают необходимость мягкости, послушности ребенка, его недостаточную зрелость, а поэтому необходимость зависимости от взрослого.
Противоположный полюс фактора свидетельствует об отказе родителей от опеки над ребенком, между родителями и ребенком большая межличностная дистанция. Родители отрицают значение собственного влияния на ребенка.
Таблица 7

Один полюс фактора свидетельствует об отказе родителей от демократичности, равенства в общении с сыном или дочерью, и наоборот, противоположный полюс - о преимущественных установках родителей на демократичность. Родители предоставляют ребенку возможность высказать свое мнение, считаются с ним, общаются с ним на равных, стараются участвовать в его делах, разделяют и поощряют его интересы.
Таблица 8

Выраженность данного фактора говорит о наличии у родителей установки на авторитарность в воспитании ребенка. Родители считают, что строгое воспитание является наиболее эффективным для ребенка, они предполагают в ребенке дурные наклонности, которые необходимо переломить. В этом случае выполнение родительских обязанностей сопровождается раздражительностью, чувством их обременительности.
Полученные факторы частично совпадают с факторной структурой оригинальной методики. В оригинальной методике заложены четыре основных фактора: "Авторитарность", "Демократичность", "Опека" и "Супружеские отношения". В нашем случае не выделился фактор, характеризующий супружеские отношения, одна из шкал которого вошла в полученный нами фактор "Диктат в воспитании".
По всей видимости, супружеские конфликты и осуществление диктата в воспитании, сопровождаемое чувством обременительности родительских обязанностей, являются показателями общего неблагополучия семьи.
Текст опросника для родителей
Инструкция родителям: "Прочтите каждое утверждение, данное ниже, и оцените каждое из них следующим образом: С - полностью согласен; с - почти согласен; н - скорее не согласен; Н - полностью не согласен.
Здесь нет правильных или неправильных ответов, поэтому Вы отвечаете согласно своему мнению. Очень важно, чтобы Вы ответили на все вопросы. Многие утверждения будут казаться похожими, но все они необходимы, чтобы уловить слабые различия во взглядах".
1. Детям можно не соглашаться с мнением родителей, если они чувствуют, что их суждения более верные.
2. Хорошая мать должна оберегать ребенка даже от незначительных жизненных трудностей.
3. Для хорошей матери дом - это самое главное.
4. Некоторые дети настолько плохи, что страх перед взрослыми может только послужить их благу.
5. Дети должны знать, что родители ради них вынуждены отказываться от многого.
6. Нужно крепко держать ребенка во время купания, потому что в какой-то момент он может выскользнуть.
7. Люди, которые думают, что могут прожить в браке не ссорясь, не знают жизни.
8. Со временем дети будут благодарны за строгое воспитание.
9. Дети раздражают любую женщину, если она вынуждена быть с ними целый день.
10. Гораздо лучше для ребенка, если он никогда не усомнится в правоте матери.
11. Большинству родителей следовало бы воспитывать в детях умение прислушиваться и принимать мнение родителей.
12. Ребенок должен быть воспитан так, чтобы избегать драк в любых ситуациях.
13. Самое ужасное для женщины в ведении домашнего хозяйства - это чувство, что она не успеет сделать все.
14. Родителям следовало бы приспосабливаться к детям, вместо того, чтобы ждать, что дети приспособятся к ним.
15. Поскольку ребенку в жизни предстоит многое освоить, непростительно, чтобы он просто так тратил время.
16. Если Вы позволите своим детям жаловаться, то они будут жаловаться чем дальше, тем больше.
17. Матери лучше бы справлялись с детьми, если бы отцы были добрее.
18. Маленькому ребенку не следует слышать разговоры о сексе.
19. Если мать не сумеет создать дома хорошие домашние традиции, то и у детей, и у мужа будут лишние сложности.
20. Матери следовало бы взять за правило знать все, что думает ее ребенок.
21. Дети были бы более счастливы и лучше бы себя вели, если бы родители проявляли интерес к их делам.
22. Большинство детей должны быть приучены к туалету к 15 месяцам.
23. Нет ничего хуже для молодой матери, чем воспитывать своего первого ребенка без помощи.
24. У детей следовало бы поощрять стремление высказаться, если они считают, что какие-то правила в семье неразумны.
25. Матери следует делать все, чтобы оградить ребенка от разочарований.
26. Женщина, которая увлекается вечеринками, редко становится хорошей матерью.
27. Часто можно предотвратить плохой поступок ребенка, устранив возможную причину этого плохого поступка.
28. Мать должна быть готова отдать свое счастье ради счастья ее ребенка.
29. Все молодые матери боятся быть неловкими при уходе за ребенком.
30. Бывают ситуации, когда женщине нужно прямо и резко поговорить с мужем, чтобы укрепить свое положение.
31. Строгая дисциплина развивает сильный характер.
32. У матерей часто возникает чувство, что они больше ни минуты не могут выносить своего ребенка.
33. Родители никогда не должны выглядеть в глазах ребенка в дурном свете.
34. Детей нужно научить считаться с родителями больше, чем со всеми остальными взрослыми.
35. Ребенка следует воспитывать так, чтобы в случае конфликтов он обращался к родителям и учителям, а не дрался.
36. Женщина, отдающая ребенку все свое время, испытывает чувство, что у нее "подрезали крылья".
37. Родителям следует заслужить уважение детей своими поступками.
38. Дети, которые не прилагают усилий для достижения успеха, позже поймут, как много они упустили.
39. Родители, которые поощряют ребенка к тому, чтобы он говорил о своих проблемах, не понимают, что иногда лучше оставить его одного.
40. Мужья могли бы активнее выполнять свою часть работы по дому, если бы были менее эгоистичными.
41. Очень важно не разрешать маленьким мальчикам и девочкам видеть друг друга полностью раздетыми.
42. Для детей и для мужа лучше, когда мать в состоянии сама справиться с большинством трудностей.
43. Ребенок никогда не должен иметь секретов от родителей.
44. Если смеяться детским шуткам и шутить с детьми, это многое облегчает в семье.
45. Чем быстрее ребенок научится ходить, тем легче его будет обучать.
46. Несправедливо, если женщина вынуждена нести одна все, бремя воспитания ребенка.
47. Ребенок имеет право на собственную точку зрения, и ему должно быть позволено ее высказывать.
48. Ребенка нужно оградить от работы, которая была бы слишком утомительной и тяжелой для него.
49. Женщина должна выбирать: либо она будет хорошей хозяйкой дома, либо будет общаться с соседями и приятелями.
50. Умные родители рано дадут понять ребенку, кто в семье принимает решения.
51. Мало женщин получают ту благодарность, которую заслуживают за то, что они сделали для своих детей.
52. Мать всю жизнь будет упрекать себя, если с ее ребенком произойдет несчастный случай.
53. Даже если муж и жена любят друг друга, все равно они могут раздражать друг друга и ссориться.
54. Дети, которых воспитывают в строгих правилах, вырастают очень хорошими людьми.
55. Редкая мать может быть ласковой с ребенком весь день.
56. Детям не следовало бы узнавать вне дома что-нибудь такое, что ставило бы под сомнение взгляды родителей.
57. Ребенок рано начинает понимать, что нет большей мудрости, чем мудрость его родителей.
58. Нельзя оправдать ребенка, который бьет другого.
59. Большинство молодых матерей более всего тяготятся тем, что привязаны к дому.
60. Несправедливо, что детей слишком часто принуждают к компромиссам.
61. Родители должны воспитывать детей так, чтобы они поняли, что для того, чтобы достичь чего-либо, нужно заниматься делом, а не терять время даром.
62. Родители должны сразу сделать так, чтобы дети не докучали им своими проблемами.
63. Если мать не справляется с ребенком, то это потому, что отец не помогает ей по дому.
64. Дети, которые интересуются сексуальными проблемами, став взрослыми, совершают сексуальные преступления.
65. Планировать домашнее хозяйство должна мать, поскольку она одна знает, что делается в доме.
66. Тревожные родители пытаются узнать все, о чем думает их ребенок.
67. Родители, которые с интересом слушают рассказы детей об их вечеринках, влюбленностях, шутках, облегчают их взросление.
68. Чем раньше родители ослабляют свои эмоциональные связи с ребенком, тем легче ему будет решать его собственные проблемы.
69. Умная женщина сделает все возможное, чтобы кто-нибудь был с ней рядом до и после рождения ребенка.
70. Принимая какое-либо решение, родителям следует всерьез считаться с мнением своих детей.
71. Родители должны сделать все возможное, чтобы их ребенок не попал в трудную ситуацию.
72. Многие матери забывают, что место матери дома.
73. Детям нужно, чтобы им помогли избавиться от их естественных дурных наклонностей.
74. Дети должны быть более внимательны к своим матерям, так как матери очень многое переносят ради них.
75. Большинство матерей боятся, что могут повредить младенца, ухаживая за ним.
76. В семье могут быть конфликты, которые мирно уладить невозможно.
77. От большинства детей нужно требовать большей дисциплинированности, чем это обьгано делают.
78. Воспитание детей - разрушительная работа для нервов.
79. Ребенку не следует спрашивать, о чем думают его родители.
80. Родители заслуживают высочайшей оценки и уважения своих детей.
81. Детей не надо поощрять драться и бороться, так как это часто приводит к неприятностям и травмам.
82. Одна из неприятных сторон в воспитании ребенка та, что у Вас нет достаточно свободного времени, чтобы делать то, что Вам нравится.
83. В определенных пределах родители должны обращаться с ребенком как с равным.
84. Ребенок, с которым у родителей установлены неформальные отношения, чаще всего бывает счастлив.
85. Если ребенок чем-то расстроен, то лучше не придавать этому серьезного значения, а оставить его одного.
86. Если бы матери могли осуществить свое самое заветное желание, то скорее всего они попросили бы своих мужей быть более чуткими.
87. Секс - одна из самых сложных проблем воспитания.
88. Всей семье будет лучше, если всю ответственность и заботу о ней возьмет на себя мать.
89. Мать имеет право знать все, что происходит в жизни ее ребенка, потому что ребенок - часть ее.
90. Если родители будут иногда шутить с детьми, то дети более охотно примут и их советы.
91. Матери нужно приложить много усилий, чтобы приучить ребенка к туалету как можно раньше.
92. Большинству женщин необходимо больше времени, чем им дают сейчас, для того, чтобы оставаться дома после рождения ребенка.
93. Если у ребенка неприятности, лучше, чтобы он знал, что он не будет наказан, если расскажет об этом своим родителям.
94. Детей нужно ограждать от непосильной работы, чтобы не лишать их уверенности в себе.
95. Хорошей матери вполне достаточно общения внутри семьи.
96. Иногда необходимо, чтобы родители сломили волю ребенка.
97. Матери жертвуют почти всеми своими удовольствиями ради детей.
98. Мать больше всего боится, как бы по ее вине с ребенком что-нибудь не случилось.
99. Ссоры естественны, если в брак вступили два человека, каждый из которых имеет собственное мнение.
100. При строгом воспитании дети более счастливы.
101. Если ребенок эгоистичен и требователен, это, естественно, выводит мать из себя.
102. Нет ничего хуже, чем критиковать мать при ребенке.
103. В детях важнее всего воспитать умение прислушиваться и принимать мнение родителей.
104. Большинство родителей предпочитают спокойных детей.
105. Для молодой матери обязанности по воспитанию ребенка в тягость, так как они не позволяют ей реализовать себя в других сферах жизни.
106. Нет никаких оснований, чтобы родители жили так, как они хотят, а детям запрещали это делать.
107. Чем раньше ребенок поймет, что попусту потраченное время есть потерянное время, тем лучше для него.
108. Если Вы проявляете интерес к детским проблемам, то дети обычно сочиняют кучу историй, чтобы этот интерес поддержать.
109. Мало кто из мужчин понимает, что их женам, воспитывающим детей, также хочется развлечься.
110. С ребенком что-то неладно, если он задает много вопросов о сексе.
111. Замужняя женщина знает, что она должна взять на себя инициативу в ведении семейных дел.
112. Мать должна быть уверена, что она знает все сокровенные мысли своего ребенка.
113. Если Вы делаете что-то вместе с детьми, то они чувствуют себя ближе к Вам, и им будет легче общаться с Вами.
114. Ребенка следует как можно раньше отлучать от груди и от бутылочки.
115. Забота о маленьком ребенке доставляет столько хлопот, что нельзя ожидать, чтобы женщина справилась с этим одна.
Таблица 9

Таблица 10


1 Отношение к семье "как школе деспотизма" (Дж. С. Милль), как к чему-то "реакционному" закладывалось также Т. Гоббсом, Дж. Локком, Жан Жаком Руссо. 2 Zimmerman C., Frampton M. Family and Society. N.Y., 1935. 3 Хилл Р. (1921-1985), основатель единственного в мире факультета социальных наук о семье в Миннесотском университете (г. Миннеаполис и г. Сент-Пол, Миннесота, США), начиная с 1972 г. несколько раз побывал в России; вместе с видным ученым и первым редактором социологического журнала "социологические исследования" А.Г. Харчевым (1922-1987) выступил с инициативой совместного проекта семейных социологов двух стран, успешно осуществленного в 1987-1994 гг. 4 Шибутани Т. Социальная психология. -М., 1969. 5 Успех этой книги, сразу ставшей бестселлером, обязан фактическому ее соавтору В.Б. Ольшанскому, вложившему душу в то, что в литературе именуется авторизованным переводом. 6 Ковалевский М.М. Очерк происхождения и развития семьи и собственности. -СПб., 1895. Стр. 118. 7 Губерман И. Бехтерев: страницы жизни. - М., 1977. Стр. 87. 8 Коллонтай А. Общество и материнство. -М., 1921. Стр. 11. 9 Там же. Стр. 29. 10 Сорокин П.А. Кризис современной семьи.// Ежемесячный журнал для всех. - 1916. - № 2 и № 3. Стр. 166. 11 Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. -М., 1992. Стр. 404-407. 12 Там же. Стр. 487. 13 Плотниекс И.Э. Психология в семье. -М.: Педагогика, 1991. Стр. 91. 14 ЦСУ СССР. Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 года. Том 7. -М., 1974. Стр. 4-5. 15 Численность и состав населения СССР. По данным Всесоюзной переписи населения 1979 года. -М., 1984. 16 Население России. 1996. Стр. 39. 17 Воробьев Н.И. Семья в Нерехте. (К вопросу об анализе семьи.) // Вестник статистики. -1925. - №1.- №3. 18 Герасимова И.А. Структура семьи. -М., 1988. Стр. 126-130. 19 Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным... -М.: Знание, 1979. Стр. 60-62. 20 Шнейдерман Н.А. Откровенный разговор: рождаемость и меры ее регулирования. -М.: Мысль, 1991. Стр. 41. 21 Там же. Стр. 50. 22 Столин В.В. Самосознание личности. -М.: МГУ, 1983. 23 Р.С. Немов. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей. -М.: ВЛАДОС, 1998. Стр. 55-56. 24 Р.С. Немов. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей. -М.: ВЛАДОС, 1998. Стр. 96-122. 25 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 26 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. Стр. 174-180. 27 Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным... -М.: Знание, 1979. Стр. 90. 28 Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). -М.: Издательский Дом "Nota Bene", 1998. Стр.357. 29 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. Стр. 249-255. 20

Работа на этой странице представлена для Вашего ознакомления в текстовом (сокращенном) виде. Для того, чтобы получить полностью оформленную работу в формате Word, со всеми сносками, таблицами, рисунками, графиками, приложениями и т.д., достаточно просто её СКАЧАТЬ.



Мы выполняем любые темы
экономические
гуманитарные
юридические
технические
Закажите сейчас
Лучшие работы
 Мотивация труда
 Ценные бумаги
Ваши отзывы
Здравствуйте, сегодня получил за реферат пятерку. Отлично! Правда сначала были определенные опасения, т.к. один раз обжегся на другом сайте. Но вы не подвели! Спасибо!
Леонид

Copyright © www.refbank.ru 2005-2019
Все права на представленные на сайте материалы принадлежат www.refbank.ru.
Перепечатка, копирование материалов без разрешения администрации сайта запрещено.